解决问题教学目标设计

解决问题（例3）教学设计

课题 解决问题

1. 知识与技能

会应用小数点移动引起小数大小变化的规律进行计算，解决实际问题。

2.过程与方法

学习

目标

移学习的方法。

3.情感态度与价值观

体会数学知识在实际生活中的应用价值，激发学生的求知欲望，培养学生的发散思维。

重点

应用小数点移动的变化规律解决实际问题。

难点

将知识引入生活，用该规律解决生活实际问题。

教学过程

教学环节

导入新课

教师活动

师：上一节课我们已经学习了小数点移动的变化规律，现在我们一起来复习一下。

1、这些小数去掉小数点，原数大小有什么变化？

0.7

0.604

0.56 学生活动

生：好

设计意图

从学生旧知识迁移到新知识

学生用现有知识回答问题，能帮学生梳理以往知识和给学生自信学好本节课知识

生活情景入手，帮助学生快速进入课堂

经历用小数点移动引起小数大小变化的规律解决实际问题的过程，体验利用知识经验迁单元

第四单元

学科

数学

年级

四年级

1

2、把下面的数分别缩小到原来的

10

、

11

、

1001000

。

缩小到原来缩小到原来1的1000

缩小到原来生：

人民币

1的

10

1的100

5.8 320 6

3、在圆圈里填上运算符号，在横线上填上适当的数，使算式成立。

师：同学们回答得很正确。你们知道现在我们用的是什么钱吗？（生：人民币）

师：除了我们国家的钱，我们再来认识一下其他国家都用什么货币吧

讲授新课

教师：同学们，你们知道人民币与其他钱币的换算方法吗？今天，我们就来看看兑换美元的过程。（板书课题：小数点移动引起小数大小的变化（2））

1、例3. （1）教师指定学生读题，并提出思考问题：怎么进行兑换？ （2）教师分析：1元人民币可以换0.1563美元，那么1万元人民币里面就有10000个1元，也就是1万元=（1×10000）元，所以也应该是（0.1563×10000）美元。

（3）教师板书：0.1563×10000=1563（美元）

（4）教师提问：认真观察列式与得数，你能发现什么规律？

引导学生发现小数点的移动，进而揭示小数点移动的规律。

一个数乘10000，就是把它扩大10000倍，将小数点向右移动四位。

2.课堂练习

100张A4纸摞起来厚1cm，1张A4纸有多厚？

（1）组织学生读题，理解题意，并提出思考

学生发现小数点的移动，进而揭示小数点移动的规律。

老师引导学生掌握规律，总结规律，能让学生对知识点印象深刻

学生读题

学生动手写一

师生互动，能让老师快速掌握全写，算一算。

体学生的动态

问题：要求1张A4纸有多厚，应该用什么方法？（除法）

（2）引导学生理解：一个数除以100，相当于把这个数的小数点向左移动两位。

（3）针对小数点向左移动时，整数数位不够的情况，教师向学生强调这时要在数的左边用“0”补足。

巩固提升

同学们，你们学得怎么样了？我们继续往下学习。

2.判断

学生独立列式：1÷100。

学生独立得出答案，全班订正。

3.一家工厂今年换了节能灯1000只，每天可少用320千瓦时，1只节能灯1天可以少用电多少千瓦时？

4.每千克小麦可磨面粉0.85千克，1吨小麦可以磨面粉多少千克？

课堂小结

师：通过学习，你有什么收获？

总结：

1、一个数乘10、100、1000…

…也就是把其小数点分别向右移动一位、两位、三位…

…

2、一个数除以10、100、1000…

…就将其小数点分别向左移动一位、两位、三位…

…小数点向左移，整数数位不够时，要用“0”补足。

板书

教学反思

小数点移动引起小数大小的变化（2）

0.1563×10000=1563（美元）

本节课学生能主动积极参与到课堂教学活动中，知识的获得和情感体验同步进行，有效地达到了课程的要求。情境导入环节，我引发学生思考，首先出示人民币兑换的情景，源于生活，从而引起学生的兴趣，进而探究小数点移动的规律。本节课采用自主合作学习的方式进行，让学生自主观察，合作讨论，将自己解决问题的过程和方法向小组成员汇报交流，互相得到补充，共同提高。让每一位学生都积极动眼、动口、动脑，参与学习、讨论、总结规律的全过程，充分激发了每位学生学习数学的潜能。