11 送东阳马生序教学评价实录

（一）导入课文。

人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头地者；有碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》（节选），其中讲的也是这个道理。

（二）了解作者和文体特征。

1、解题。(学生自己解说，教师补充。)

这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节选自《宋学士文集》。“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。东阳马生:东阳的马君则。

2、介绍本文的体裁特点。(学生自己介绍，教师补充。) 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文，如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》。

3、介绍作者。(学生自己介绍，教师补充。) 他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

（三）朗读课文，读通课文。

1、自读课文，注意读准字音。让学生指出难认的字词，教师用多媒体展示，并要求齐读两遍。

嗜（shì）

叱咄（chì duō）

俟（sì） 负箧曳屣（qiè xǐ）

皲（jūn）

媵（yìnɡ）烨（yè）

缊袍敝衣（yùn）

屣（xǐ）

2、范读课文，注意停顿。

如：①以是／人多以书假余。②余／因得／遍观群书。③卒／获有闻。④尝趋百里外／从乡之先达／执经叩问。⑤不知／口体之奉／不若人也。⑥盖余之勤且艰／若此。

3、指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。

4、学生集体朗读全文。

（四）译读课文，把握文意。

1、学生再读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，在不懂的地方做标记。

2、小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

3、教师评点，学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握，并归纳文言现象。

①古今异义：臭、再、汤、走、或、卒、假

②词类活用：

a、手自笔录（手──动手，名词用作动词。笔──用笔，名词作状语）

b、腰白玉之环（挂在腰间，名词用作动词。）

③通假字：

a、四支僵劲（“支”通“肢”）

b、同舍生皆被绮绣（“被”通“披”）

④虚词“以”的归类：

a、以衾拥覆(介词，相当于“用”。) b、无从致书以观(连词，表目的，可译为“来”。) c、俯身倾耳以请(连词，表修饰关系，连接状语与中心语。) d、以中有足乐者(连词，表原因，相当于“因为”。) e、以是人多以书假余(前一个“以”同“是”组成复音虚词，相当于“因此”，引出事理发展或推理的结果；后一个“以”是介词，相当于“把”或“拿”。) （五）再读课文，理解课文内容。

1、思考问题：

①作者在求学过程中遇到了哪些困难？

②作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？

③作者写自己艰苦求学的经历的目的是什么? 2、请个别学生回答，其他学生补充。

3、教师归纳：

①无书难、无师难、求学难。

②依靠精神的力量——以中有足乐者。

③

勉励马生勤奋学习，成为德才兼备的人才。

（六）布置作业。

背诵课文