18 怀疑与学问教学设计及说课稿

《怀疑与学问》

师：今天，我们一起学习一篇议论怎样做学问的文章——《怀疑与学问》。作者顾颉刚，他的文章提出了什么观点，又是如何阐述的呢？请打开课本，自主朗读课文。（生读），字词检测。（幻灯片3）

师：默读全文，画出每一个自然段的中心句。(生默读、勾画) 师：全文共六个自然段。我指定一排同学依次回答。（幻灯片4）

师：假如把第六段的中心句拆成两个句子，这样文章就由六个段落压缩成了七句话。请同学们把它们连起来大声读两遍。（生连读）

师：这样做，很简洁，可各句之间的关系不清楚，读起来也不顺，因此我们可以考虑加关联词。（幻灯片5）（因为_____________，所以_____________，可见_______________。其实怀疑不仅是_________________，也是_____________________。因此__________________。）上面七个句子的顺序可以打乱或稍作改动，一个空可以填两个句子，一个句子可以用两次。下面采用四人一组合作学习的方式完成。开始！（生分组合作探究）

师：完全正确！（屏显6）请各自大声读两遍。（生读）齐读一遍。（生读）

师：今天教给了同学们一把阅读理解课文的金钥匙。什么金钥匙？

生：先找各段的中心句，再用关联词连缀成文。

师：对！这样既能整体把握内容，又能弄清段落之间的关系。是一种高效阅读的方法。你给取个名字吧！

生

1：连句成文法。

生2：压缩提炼法。

师：非常正确！文章标题是“怀疑与学问”。屏幕横线上的句子，哪一个集中表达了作者对“怀疑与学问”关系的看法？

生：“学者先要会疑”和“学则须疑”。

师：正确。这也就是文章的中心论点。朗读时需重读哪些词？

生1：“会”、“须”。

师：你来展示一下！留意要传达出我们对论点的理解。（生1读）谁能用自己的话表达论点的意思？

生1：治学必须有怀疑精神。（屏显7）

生2：不会怀疑的人不会有什么大的作为。

师：（板书：

疑

会

学问）须

老师为什么这样设计板书？

生：您大概是把“怀疑”比作了一支射向“学问”大门的神箭。

师：还可以怎么设计？

生1：设计成钥匙形。因为怀疑是打开知识大门的钥匙。

生2：设计成“？”和“！”。因为只有经过满脑问号的怀疑，才能走向令人赞叹的成功。（掌声）

师：深刻而且富有创造性，真是太出色了！

师：论点解决了一个“是什么”，下面就要论证“为什么”。（屏显8）假如采用大屏幕上

的写法，行不行？为什么？

生1：太简单了，不像是文章。

生2：太概括了，说服力不强。

师：对。要写出言之有理、让人心服的议论文，既要从道理上分析“为什么”，还要列举确凿、充分、有代表性的事例来证实，即运用道理论证和举例论证。（屏显9）（板书）比如第三段。谁来读举例论证部分？（生读）谁来读道理论证部分？（生读）

师：再看第四段，老师来读中心句，男生读举例论证，女生读道理论证。（生读）

师：什么是怀疑精神？

生：事前的一番思考，不随便轻信的态度。

师：这一段末句说：“我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了。”“追问”，即“为了弄清问题而询问。”你能否换个说法，比如成语、俗语、歇后语等。

生1：寻根究底。

生2：刨根问底。

生3：打破砂锅——纹（问）到底。

师：第五段中心句由一名同学读，举例论证由女生读，道理论证由男生读。（生读。第三句不知谁来读，欲言又止。）

师：第三句引用了孟子的名言，它属于道理论证。看来这一段并没有举例论证。请女同学齐读一遍。（女生齐读）

师：“尽信书不如无书”是什么意思？

生：完全相信书本还不如没有书本。

师：正确。不过孟子说的“书”是“五经”之一的《书》。这位同学拓宽了名句含义，使他更具有普遍性。课下以它为中心句，写一段话，讲点道理，举个事例好吗？

以上讲的是“怀疑”在“消极方面辨伪去妄”的作用，即怀疑可使你免受伪学妄说的骗，不让自己因此上当吃亏，是一种保护行为；不仅如此，怀疑还可能使你建设新学说、启迪新发明，还是一种前所未有的创造行为。为此，在第六段，作者举了什么事例加以证实？

生：大学问家戴震求学时好问的事例。

师：你能举一个具体的事例吗？

生1：我举一个科学上的例子：“哥白尼不迷信有1800年历史的亚里斯多德建立的天动学说，发表了科学的地动学说。”

生2：我举一个美术上的例子：“郑板桥不虚推古人，主张对前人成就‘学一半，撇一半’，终于画出了文人墨竹画中的登峰造极之作。”

师：哲学上也有不少事例，请同学们课下留意收集。下面请男同学读道理论证，女同学读事例论证，老师来读中心句。（生读）交换过来再读一遍。（生读）

师：

“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说。

要这样才能有更新更善的学说产生。

”

（屏显10）

（1）、句中的四个“常常”能否删除？为什么？

（2）、句中的四个动词能否调换位置？为什么？

师：谁把全段读一遍？朗读时要通过重音和停顿传达出你对文章深刻的理解。（生读）

由本文我们知道，议论文在提出论点后，往往用道理和事例相结合的方式展开论证，这样才有说服力。“读书贵有疑”。科学家李四光也说：“不怀疑不能见真理。”我们现在就做个小练习，对这篇文章的观点、内容、语言、结构等提出自己的怀疑。看谁最具有怀疑精神！（屏显11）

生1：这篇文章的观点是不是太绝对了？不从客观实际出发违反科学原理的胡猜乱疑，对治

学肯定百害而无一利。

生2：我认为怀疑的作用不仅是文中说的两点。至于还有什么作用嘛，我……还没想成熟。

生3：我觉得文章语言不够生动；写法缺乏变化；举的例子不新、不丰富，所以……（语塞）

师：你想说“说服力不强”是吧。（生点头）同学们的怀疑颇有道理，有些发言还很有见地。假如从结构上看，老师觉得文章并不完整，似乎少写了一个结尾段。下面就请同学们试着动笔给本文写一个结尾段如何？可以结合刚才同学的发言，也可以从其他角度来写。（生写）（屏显12）

生1：我写的结尾段是：“当然，怀疑并非不从客观实际出发，违反科学原理的胡猜乱疑。要善于疑，要疑得正确，疑得有长进。

师：好！这样文章的论述就正确、严密了。

师：不怀疑不能见真理，怀疑是射向伪学妄说的神箭，是打开知识宝库的钥匙。亲爱的孩子们，以苦作舟，以疑作桨，乘风破浪达彼岸；以勤为径，以疑为杖，踏平坎坷变通途！（屏显13）