22 空城计优秀课堂实录

《空城计》教学设计

教学目标

知识与能力

1.了解小说的基本知识及基本阅读方法。

2.能用自己的话概括情节,理清小说的开端、发展、高潮、结局。

3.能通过扣人心弦的情节,把握个性鲜明的人物形象,培养学生对文学名著的鉴赏力

过程与方法

1.激发学生学习兴趣,调动学生参与课堂的积极性,重视学生与老师、与学生、与文本的“对话”,并在合作学习中体验到学习的快乐。

2.重视学生在阅读中的情感体验,注重感悟,开拓其思维,培养其创新精神。

情感态度与价值观

1.了解我国古代小说的艺术成就,领略我国古代先贤们的超人智慧,激发学生民族自豪感。

2.培养学生在生活中积极思索和敢于创新的精神,激发学生献身祖国的思想。

教学重点

通过情节分析人物形象的小说阅读方法。

教学难点

理解细节描写对表现人物形象的作用。

教学过程

一、导入

[配乐朗诵]“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在,几度夕阳红。白发渔樵江渚上,惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事,都付笑谈中。”同学们,在《三国演义》中,曹操被称为“奸绝”,关羽被称为“义绝”,诸葛亮被称为“智绝”,他可以用一“笑”一“弹”,将一场战争消弭于无形,今天我们继续学习《空城计》,感受诸葛亮的“智绝”。(板书:空城计)

二、查旧知

通过上一节课的学习,我们知道《三国演义》是一部章回体历史小说,那老师要考一考大家:小说的三要素是什么?(人物、情节、环境)

三、理情节

1.故事的情节可以分为哪四个阶段?

2.谁能按着四个阶段帮老师理一理本文的故事情节呢?

3.有个这四个阶段,故事的脉络就清晰了,哪位同学能用这四个词语将本文的故事情节复述一下呢?

四、品人物

1.在小说中,情节的铺设是为了更好地体现人物形象,人物形象是整本书的灵魂,本文最鲜明的人物形象都有谁呢?(诸葛亮,司马懿)

2.谁是施计方呢?(板书:施计诸葛)诸葛亮是如何部署实施空

城计的呢?用原文回答

读诸葛传令这段文字

明确:同学们,军令如山,读这段文字时,应该字字有力,句句铿锵,要读出威严读出杀伐决断,老师先试读一下,请同学们注意语调的轻重缓急。(范读)

3.哪位同学,来给大家做个示范呢?(男生读,女生读)

明确:半文言半白话的读法跟我们学过的其他文章不同,有难度、有挑战,敢于尝试的同学,老师都要为他点赞!

4.需要注意的几个词的语调

立斩——斩钉截铁铿锵有力

吾自有计——胸有成竹镇定自若

5.师生共读。

6.诸葛亮打造了一座空城,这座空城空在哪里呢?(无声无兵)

7.诸葛亮打造的无声无兵的状态,是空城的外在形式,而作为要展示给司马懿的核心,诸葛亮是如何出场的呢?(抽生读)

诸葛亮的出场是一种什么状态?(悠闲、空闲)

8.在十五万大军兵临城下的情势下,在战事一触即发的情势下,在众官尽皆失色的情势下,诸葛亮却镇定下令,迅速部署,打造出一座空城,这体现了诸葛亮的什么特点?(用一个字概括:智) 9.空城已布置完毕,但司马懿会不会中计呢?我们看一段视频,注意观察人物的语言,动作及神态。

10.司马懿中计了吗?(板书:中计司马)

11.诸葛亮画了个圈,司马懿就跳了进去,他是不是个非常愚蠢的人?(各抒己见)结合视频和课文,给大家两分钟的时间,同桌之间交流一下对司马懿的看法并说出原因。

明确:其实,司马懿作为魏之名将,他的智慧胆色并不输于诸葛亮,他曾仔细端详,凝神判断,在小说中,他细听诸葛亮琴音“心乱则音噪,心静则音纯,心乱则音误,心泰则音清”,但他生性多疑,诸葛亮所设的空城,正是用自己的智勇为司马懿的多疑量身定做,换做司马昭,未必奏效。

五、抒己见

1.无论是足智多谋、临危不乱的诸葛亮,还是生性多疑、刚愎自用的司马懿,都给我们留下了深刻的印象,亲爱的同学们,你是如何评价空城计的呢?(对人物的理解,对成败的看法)

2.听完同学们分享的感悟,老师受益匪浅,诸葛亮之所以成功,源于司马懿对自己的认识——“平生谨慎,不曾弄险”,司马懿之所以会失败,皆因那句“盖因不得已而用之”,所以一场战争,除了智和勇意外,更重要的是知己知彼,方能百战不殆(板书:知己知彼,百战不殆)

3.后人对于空城计又有什么样的评价呢?(齐读)

六、拓展

同学们,空城计虽已结束,智斗还在继续,一场较量除了要知己知彼,天时、地利、人和同样重要,智多星吴用与青面兽杨志,一个同样智冠天下,一个同样生性多疑,他们两者之间的较量又是如何

体现一个智的呢?欲知后事如何,且看《智取生辰纲》。板书设计:

空城计

施计

诸葛亮智勇司马懿

知己知彼

百战不殆