认识角优秀教案设计

《认识角》

教学内容:

苏教版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》的第一课时。

教学目标:

1、知识与技能:让学生通过观察、操作,初步认识角、知道角的各部分名称,感知角有大小、会比较角的大小。

2、过程与方法:让学生经历角的大小变化过程,体会角的大小与两边张开的程度有关,培养学生的动手操作能力。

3、情感、态度、价值观:在生活情境中认识角,让学生意识到数学与生活息息相关,在探索角的过程中获得积极的情感体验。

教学重、难点:

教学重点:初步认识角,知道角的各部分名称。

教学难点:体会角的大小与两条边张开的程度有关,探索出角大小的比较方法。

教学准备:

教师:课件、活动角。

学生:三角尺、活动角、长方形纸。

教学过程:

一、创设情境,引入新知

1、找一找

师:请同学们观察这幅图,你发现了哪些已学过的平面图形?

学生回答。

师:刚才同学们说的平面图形都是我们认识的平面图形,其实在它们上面还隐藏着一位新朋友,想知道它是谁吗?那我们现在一起把它请出来。

(设计意图:由学生已学的平面图形引出新图形,过渡自然,能激发学生的学习兴趣。)

2、看一看

师:请看仔细(课件展示物体上抽象出来的角),看一看它们,再闭上眼睛想象它们的样子。睁开眼睛,和你想的一样吗?知道它们叫什么吗?

揭示课题:这些图形都是角,今天这节课我们就一起来“认识角”。(板书课题)

3、摸一摸

师:刚才我们已经看了一些角,现在想不想动手摸一摸角?

教师拿出三角尺,说如果用手摸这里(分别摸角的组成部分),会有什么感受?让学生拿出三角尺,摸角说感受。引出尖尖的、直直的。

4、画一画

学生伸出右手凭空画角,教师边画边说步骤,先画一个点,再顺着这个点画一条线,这条线是怎样的?(学生回答:直直的)然后顺着这个点再画一条线,这条线也是? (学生回答:直直的)

5、认一认

师:这就是数学上的角,在很久以前,数学家为了方便地研究角,给角的各部分都取了好听的名字,想不想知道?那可要听仔细了。

师:在数学上,这个尖尖的点叫作角的——板书:顶点(学生齐读),这条直直的线叫作角的——板书:边(学生齐读),这条直直的线也叫作角的——板书:边(学生齐读)。

师:同学们请观察这三个角,你能指出它们的顶点和边吗?

(学生指一指)

教师示范正确的指角方式,再指名学生上前示范指角。

师:你发现这些角有什么共同点吗?

引导学生说出角的组成

生:一个(板书:角有一个顶点)

师:再来看一下,角有几条边呢?

生:两条(板书:两条边)

师:这两条边都是直直的(板书:直直的)

教师指着黑板上的角说:这一个顶点和这条边、这条边就组成了这个角。标上小弧线。

(让学生知道通常用小弧线来标记角,并用手凭空画小弧线,巩固强化)

6、摸一摸

现在,我们再来摸一摸角,感受一下。从顶点摸到边。

(设计意图:通过找一找、看一看、摸一摸等活动,让学生获得多种感官体验,对于角的认识由抽象变具体、直观。)

二、探索新知

1、创设情境1

创设“帮图图辨别角”的情境。出示几个图形让学生辨别并说明原因。(让学生明白旋转一下角的位置,其依旧是角)。

2、创设情境2

图图为了感谢大家的帮忙,决定邀请我们去家中做客,却忘了家门的密码,再来一起数出图形中角的个数。数角。

(设计意图:创设这类的情境符合学生的年龄特点,既能及时巩固所学的知识,又能调动学生的学习积极性,还可以渗透德育,让学生在生活中也要乐于助人。)

3、出示钟面

师:这是一个?生:钟面

师:那钟面上有没有角呢?一起来看一看。(找一位学生指角及其顶点、边)再出示一个钟面上的角,问有角吗?角在哪?(学生回答:在时针与分针之间)师:请看,时针和分针转动时会形成角。通过刚才的学习,我们已经知道角有一

个顶点,两条边。仔细观察这三个角,你发现了什么不同的地方?

学生回答。

师:角的两边张开的越来越大,角也变得越来越大。角的两边张开的越小,角就越小。手势,角是有大小的(板书)

师:我们知道了,角的两边张开的越大,角就越大,角的两边张开的越小,角就越小。

让学生比较三个角的大小,说想法。

出示扇子,当扇子打开时,角是怎样变化的?把扇子合起来角又是怎样变化的?

4、做一做

师:现在我们已经对角有了初步的认识,你想不想做一做角呢?那我们拿出信封里的活动角,自己来做一做角。现在和同桌比较角的大小。(观察法、重叠法)师:怎样将角变大?巩固角的大小只与两边张开的程度有关,有两边的长短无关。(出示活动角)

三、巩固新知

1、读儿歌

2、说生活中的角并欣赏美丽的角

3、折角

四、课堂小结

通过这节课的学习,如果让你扮演角宝宝,你会怎样向别人进行自我介绍呢?

(本节课的设计意图:以学生为主体,教师主要发挥着引导者的作用。解放学生的大脑、双手和时间,给学生机会去发言、操作,让学生在自主探索中更深刻地认识角。通过创设情境、动手操作来激发学生的数学学习兴趣,让学生意识到数学与生活息息相关,让学生学会观察,学会思考。)

五、板书设计

认识角

角有一个顶点,两条边。

角有大小。

角的大小与边的长短无关,与角两边的张开程度有关。

角的两边张开的大,角就大;

角的两边张开的小,角就小。

顶点边