21 熟读精思（节选）优秀教学设计

21 熟读精思(节选)

教学目标:

1.学会本课生字。能根据课后注释疏通全文,了解课文内容,感受文章条理清晰、逻辑严密、由浅入深、层层递进的表达。

2.正确、流利地朗读课文,了解几个多音字在文中的正确读音:几(jī)案、不可倒(dào)一字、牵(qiǎng)强、其义自见(xiàn)。背诵课文第二、三段。3. 学习古人的读书方法,养成良好的读书习惯。

教学重、难点:

1.反复朗读课文,读通读顺,能根据课后注释疏通全文,了解课文内容。

2.背诵课文第二、三段。

教学准备:

教师:有关朱熹的音像资料、挂图等;结合综合性学习要求,推荐适合学生课外阅读的中华传统文化名著名篇。

学生:搜集古人关于治学的名言警句。

教学课时:2课时。

第一课时

课时目标

1.学会本课生字,正确朗读几个多音字。

2.运用多种形式,正确、流利地朗读课文。能根据课后注释疏通全文,了解课文内容。

3.尝试背诵课文第二、三段。

教学重点:多种形式反复朗读课文,能根据课后注释疏通全文,了解课文内容。教学难点:能根据课后注释疏通全文,了解课文内容。

教学环节:

一、复习引入,初明题意。

1.从已学过的古诗《观书有感》引入

“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠哪得清如许?为有源头活水来。”这是作者朱熹写的一本关于读书获得新知的畅快的古诗,让我们领悟到:只有多读一点好书,才会让自己思想永远活泼,才思不绝,情操高雅!今天,我们将学习他写的一篇文言文,也是关于读书的,大家齐读题目——《熟读精思》。2. 板书课题,生读,说说自己的理解。明确:“熟读”指熟练、反复地读,“精思”指仔细、深入地思考。学生可谈谈自己的初步理解。(如:要反复读课文,把课文读熟练,同时要精心思考课文的意思。)

3、我们今天学习的《熟读精思》也是他写的关于读书的文章,是一篇文言文。

作者又在文中告诉了我们什么呢?引入

二、回忆学法,初读课文。

1. 提出困难:那么朱熹是怎样具体谈论“熟读精思”的呢?引导学生自由朗读课文,读完后,有什么困难就提出来。

(小学生学习文言文的普遍困难在两个方面,一是语句不容易读通顺,二是理解意思有难度。)

2. 共商办法:引导学生根据以前学习文言文的经验,想想怎样来解决这些困难。

(比如:结合注释理解句子的意思,然后根据意思读好停顿;借助工具书帮助理解难词难句;和同学展开讨论,等等)

三、合作交流,解决困难

1. 自学克难:学生根据如上办法,小组合作,理解难词难句,试着把课文读正确读流利,尤其注意读好停顿。

2. 练习朗读:以多种形式的朗读相结合,引导学生逐渐把课文读正确读流利。方法如:

(1)抽生展示读:检查学生通过小组讨论后真实的朗读状况,引导其他同学认真倾听和评价。

(2)探讨难读句:对于一些易错的,不好停顿的,有朗读争议的句子,展开读法探讨。如:

①多音字需根据意思确定读音:“几(jī)案、不可倒(dào)一字、牵(qi ǎng)强、其义自见(xiàn)”。

②理解意思才能读好停顿:“将书册齐整顿放”,“谓读得熟,则不待解说,自晓其义也”。

(3)老师范读或教读。

(4)学生再自由练习和展示读,可以个人展示,可以小组展示,可以男女生比赛,形式可以根据练习的需要而定,务必达到“熟读”的程度。

四、合作交流,理解大意。

1.四人小组合作,理解文章大意。

2.抽请代表交流,能够理解大意即可,如能直译者更应加以表扬。

重点句:

(1)正身体,对书册,详缓看字,仔细分明读之:让身体坐正,面对书册,仔细从容地看清书上的文字,仔细清楚地朗读文章。

正:使……端正。

(2)谓读得熟,则不待解说,自晓其义也:就是说书读得熟了,那么不等别人

解释说明,自己也明白其中的意思了。

谓:就是说。

晓:明白。

也:语气助词,相当于——了。

(3)余尝谓:我曾经说过。

(4)心既到矣,眼口岂不到乎:心已到了,眼、口难道会不到吗?(此句进行反问句和陈述句的变换练习。)

矣:语气助词,无实意。

乎:相当于疑问词——吗。

3.组内互相说一说意思。

4.理解大意后再次朗读课文。

五、尝试背诵课文第二、三段。

第二课时

课时目标:

1.正确、流利地朗读课文,熟练背诵课文第二、三段。

2.了解课文写作思路。

3. 学习古人的读书方法,养成良好的读书习惯。

教学重点:

1.熟练背诵课文第二、三段。

2、学习古人的读书方法,养成良好的读书习惯。

教学难点:了解课文写作思路。

教学环节

一、复习回忆,课题引入。

1.回顾课文内容。

2.再释题意,引入学习。

熟读精思:即反复熟练地阅读,仔细深入地思考。

师:围绕题目,三个段落分别侧重讲了什么?(习惯,熟读,精思) (目的:了解每段讲什么:一段,读书前的准备工作;二段,熟读的要求和意义;三段,精思的要求和意义。)

师板书:习惯

熟读

精思

二、深入学习,了解作者思路。

1.第一段:习惯

(1)生自读思考,此段着重讲了读书应养好什么习惯。

(2)生汇报交流。

(3)一生诵读,其他学生动作模仿,加强记忆。

(4)联系自己进行对比,理解好的读书习惯的重要性。

2.第二段:熟读

(1)生自读思考,作者如何讲“熟读”。

(2)生汇报交流:前一句讲熟读的要求,后一句讲熟读的意义。理清作者写

作思路。

(3)师生合作、生生合作熟记“五不可”(“须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘。”);抽生读出文言文味道,熟记“熟读的意义”:“久远不忘”;“读书千遍,其义自见”;“不待解说,自晓其义”。

(4)联系实际,与同桌说一说自己在熟读方面还有哪些做得不够的地方。

(5)练习背诵此段。

3.第三段:精思

学法同上,由学生自学,教师点拨。

重点掌握:

精思的前提:“读书有三到,谓心到,眼到,口到。”

精思的关键:“三到之中,心到最急。心既到矣,眼口岂不到乎?”

联系实际说说自己背诵课文的好办法。同样要练习背诵。

4.了解作者写作思路。

三、拓展积累,读记治学名句

1. 名句回忆:自古以来就有很多关于治学的名句,引导学生回忆。如“满招损,谦受益”——《尚书·大禹谟》;“知之为知之,不知为不知,是知也”——《论语·为政》。

2. 读记名句:出示课后题中的三句话,学生理解、朗读、记忆。

3.了解“朱子读书法”六条。(PPT出示,生读一读,记一记。)

4. 结束语:希望同学们把这些名句,把朱熹的“熟读精思”的观点牢记心间,也祝愿同学们让读书成为自己生活中不可或缺的部分!这堂课上,同学们还联系实际,畅谈了自己学习《熟读精思》的感想,下课后,请大家把自己的感想写下来,再互相交流交流。

教学资源:朱熹(1130—1200),字元晦,宋代徽州婺源(今属江西)人。我国古代著名的思想家、哲学家、教育家。他一生刚正不阿,无意仕途,平生致力于著书立说,创办书院,讲学传道,是我国继孔子、孟子之后的一代宗师。如果说孔子是中早期儒学的权威代表者的话,那么朱熹则是中后期儒学的集大成者。朱熹的书被元、明、清三朝代定为开科取士的必读之书。朱熹的哲学观点影响我国

封建社会末期长达600多年,迄今仍对中国传统优良文化的发展起到承先启后和无可替代的作用。

“朱子读书法”六条

课后反思1:课后反思2:课后反思3: