第一节 地理环境的差异性主要内容及教案内容

教学设计与反思

天人中学 郭丽琼

课题：

地理环境的差异性

科目：

地理

提供者：郭丽琼

教学对象：

高三学生

课时： 4 单位：

楚雄天人中学

一、教学内容分析

通过本节内容复习，从不同空间尺度的地域分异的角度说明，即全球范围内存在着自低纬到高纬的纬向地域分异规律；中纬度地区存在着自沿海到内陆的经向地域分异规律；高山地区存在着自山麓到山顶的垂直地域分异规律；因海陆分布、地形、河湖等引起的属于非地带性地域分异规律。

具体教法：

1、通过地理环境的地域分异规律的复习，认识地理环境的差异性；

2、通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；

3、通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。

4、通过高考真题和练习，提升学生地理能力，尤其是应试能力。

二、教学目标

【教学目标】1．知识与技能

⑴认识地域差异；

⑵了解地理环境差异性的分异规律；

⑶提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养；

⑷运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。

2．过程与方法

⑴尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换；

⑵学会与他人合作，并学会从学习中发现问题和解决问题；

⑶运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己学习本节课的体会和见解。

3．核心素养

⑴感悟生活中的地理知识无处不在。

⑵激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

三、学习者特征分析

1、对地域分异规律有所了解；

2、知道分异规律的名称、特点；

3、对成因、运用与读图能力有所欠缺；

4、学生缺乏对实际生活的感知。

四、教学策略选择与设计

多媒体和实践结合，灵活应用身边案例构建知识，形成方法。

【教具准备】

多媒体课件；图片

【教学方法】

案例分析法、读图教学法、组织讨论法

五、教学重点及难点

【教学重点】

1．地理环境差异性的空间尺度。

2．地理环境的差异性的变化规律。

【教学难点】

陆地环境的地域分异规律，坡向判读以及影响雪线的因素

六、教学过程

教师活动

学生活动

［导入揭题］ 媒体展示2017全国卷一

37题

设计意图

读题读图，划关键词和相关信息，明确本知识在高考中激发兴趣与求的考向

知欲

一、解读课标、考纲

二、出示教学目标和重难点

三:出示图片，展示探究问题

理解运用地理环境的水平分异规律

明确目标和重难点

观察图探究原因、分异规律

明确目标

合作探究

构建知识

联系生活

四、展示陆地自然带分布图

自然带与气候类型分布图 讨论气候、植被、自然带的

相互关系

五、展示各纬度自然带分布图

讨论地域分与规律的维度分布特点

结合图文和实例实例讨论地域分异规律的运用

展示相关图片:出示考点探究

结合图文和实例实例讨论山地垂直分异规律的运用

）1、垂直分异规律的表现形式：从山麓到山顶的垂直变化

（幻灯片展示）2、形成垂直分异的主要因素：温度、降水随高度变化

（探究一）1、影响山地垂直带谱多少的因素

展示案例探究垂直分异规律 喜马生答：纬度、海拔、相对高度（板书）

所以拉玛峰南坡比北坡复杂是因为南坡纬度低、相对高度大。

（探究二）2. 影响山地同一自然带分布高度的因素？

热量、降水量

（探究三）3、什么叫雪线？影响雪线高低的因素？

拉雅山南坡和北坡的山麓地带为什么自然带不同？（幻灯片展示）

总结：雪线的海拔高度与气温和降水有密切关系。想一想，珠穆拉玛峰南坡雪线比北坡低的原因。

展示喜马拉雅山高山草甸带在两坡的分布有何不同？

雪线是指高山区和高纬度的永久积雪区以及季节性积雪区之间的界限，也就是常年积雪的下界。 气温、降雪量

山麓自然带与所处纬度的自然带是一致的，山地所处的纬度越低，海拔越高，垂直自然带的数目就越多，垂直带谱也就越完整。

探讨：

1、基带、雪线、林带的影响因素

2、阴阳坡、迎风坡与背风坡的影响因素

3、探究同一自然带在两坡的分布差异及原因。

4、讨论南北半球两大山系的坡向差异。

展示世界地形图

展示山体垂直自然带分布图并总结垂直地带性重要特点

讨论并小结山地垂直地带性的几个重要特点。

学会方法

展示幻灯片

讨论陆地自然带的地方性规律地域分异的地方性分形成能力

异规律

(1)概念：由于海陆分布、地形起伏、洋流等因素的影

响，陆

地自然带的分布不具备水平地域分异规律和山地垂直分异规律，或者使陆地自然带的分异规律表现得不很完整或不很鲜明，称为地方性分异规律。

自我反思和总结

自我反思、

自我矫正

归纳分析

综合思维

让学生总结本专题的收获、存在问题

七、教学评价设计

1、过程评价（合作探究学习过程中的参与度和完成度）

2、知识生成评价（搜集最近五年高考试题和模拟题进行检测，巩固知识）

3、方法和效果评价（学会用分异规律原理分析解决实际问题）

八、板书设计

九．教学反思

可以从如下角度进行反思：

本专题的特点是空间分布的知识点较多，所以，教学中要注意将这些内容落实在图上。“世界陆地自然带”的分布反映的内容比较详细，使得一些大规律反而不容易看出来，因此，教师可以将这幅图适当简化，这样对学生理解和记忆都有好处。

这节课的另一个特点是涉及许多的自然带的名称，这些名称之间又是比较容易混淆的，教学中可以这样处理：把自然带和气候带对比着来呈现。当然，这些自然带名称不是让学生死记硬背，在他理解了之后就会自然记住了。

教学中的困惑：

本课的教学过程中需要以学生已有的知识和经验作基础，思维层次较高，而实际操作中因一方面受到学生基础知识不扎实、生活经验缺乏及思维习惯不良等而影响到实际的教学效果，另一方面该教学方法本身要求教师给予学生足够的思考、探究、讨论时间，使得整个教学过程较为费时。

新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去联系实际、关心现实，了解社会，体验人生。在教学过程中，充分体现了学生的主体作用的发挥。在整节课中，达到了近30分钟都是学生在思维，在参与和操作。由于情境创设后问题的解决很轻松，所以选择出示问题后叫同学经简单思考就直接回答，然后教师点拨出现的问题并指导方法。

成功之处：①、教学思路清晰，设计严谨，流畅，层层深入，重点突出、考点明晰。②、指导学法得当，针对考点、着眼发展，让学生亲力知识的生成过程。③、培养了学生地理思维力以及知识迁移应用的方法，达到触类旁通的目的。

有待完善：①、如何在有限的时间内有效利用学生仅有的资源，体现地理学科的趣味性和生活化特征。②良好地理思维养成和地理兴趣的提高。