第二节 地球自转的地理意义特级教师教学实录

高二地理

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教学设计

地球自转的地理意义教学设计

地理组 张海燕

【教材解析】

《地球自转的地理意义》是必修一的重点难点内容之一。正常的新授课是两课时，那么如何在短短的一节复习课里达到理想的教学效果呢？我深入研读课标要求、考纲要求及近几年小高考真题，细化具体的知识点，对一些难点问题，进行了深入浅出的化解，例如：对于时区的计算、日界线的问题，我采用“三点一线”图示法，总结出解决这类问题的方法、步骤，化难为易，化繁为简，使得学生能够更容易掌握本课的难点。而对于沿地表水平运动物体的偏移部分，是本节的难点之一，但考纲要求了解即可，不需要深入理解，所以复习过程中一定要明确要求，并根据具体现象让学生掌握偏转规律。

【学情分析】

高一学习这部分内容的新授课时候，相当多的学生不重视地理学习，没有认真听课，甚至根本就没有弄懂这部分知识的难点，所以，根据学情，在有限的复习时间内，教师应尽可能详细而又高效地进行这部分知识点的梳理。

【设计思想】

认真落实先学后教的教学要求，精心设计布置学生先学内容，并以检查学案，课堂提问等形式把握学生先学情况，根据具体情况灵活决定调整授课内容及方式，向45分钟要质量，力争最佳的教学效果。

【教学目标】

1、掌握地球自转的方向、周期、速度；

2、理解昼夜交替、地方时产生的原因，能够联系实际进行简单的区时计算；

3、了解自转偏向力对地表物体水平运动方向的影响；

【教学重难点】

1、理解昼夜交替、地方时产生的原因，能够联系实际进行简单的区时计算；

2、了解自转偏向力对地表物体水平运动方向的影响；

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【教学过程】

师：大屏幕展示考纲要求

板：地球自转的地理意义：1、昼夜更替；2、产生时差；3、使地表水平运动的物体方向发生偏转；

师：三点意义，理解昼夜交替和地方时产生的原因，能够进行简单的区时计算；使地表水平运动的物体方向发生偏转，最后一点，了解即可。

一、昼夜更替：

师：首先，大家思考两个问题：1、为什么会产生昼夜现象？2、如果地球不自转，是否有昼夜现象？是否有昼夜更替？

生(小组合作):讨论、回答，教师补充。

生：回答学案“先学检查”所填内容。

一、昼夜更替: 1、成因： 2、周期： 3、晨昏线：

（1）、概念：

（2）、晨昏线的特点：

生(小组合作):讨论、回答，教师补充。

（3）、晨昏线的判读：标出下图中的晨线或者昏线

2、产生时差: B O N A 第2页（共4页）

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师：接着看地球自转带来的现象。由于地球自西向东自转，同纬度地区，偏东的地方要先看到日出，时刻更早——东早西晚（偏东地方，先看到日出，先到中午12点，和平时讲得早含义相反）。这种因经度不同，而出现的不同时刻，叫做地方时。

（1）地方时的概念：因经度不同而出现的不同时刻。

判读光照图上的地方时：（见上图）

生（小组合作）：讨论、回答（小组代表到前面画图讲解）。

师：地方时的使用很不方便，为了方便起见，把全球划分为24个时区，每个时区规定一个统一的时间。

大屏幕展示，不熟悉的同学可以课后在学案左侧画图巩固。

（2）区时的划分与时区的概念：

（3）区时的计算：

生:讨论、回答，教师补充。

方法：三点一线图示法

步骤：1 、

求时区差（同减异加）；2 、

求区时（东加西减） （4）地方时的计算：

生:讨论、回答，教师补充。

步骤：1 、

求经度差（同减异加法）；2 、

求地方时（东加西减法） （5）国际日期变更线：

3、使地表水平运动的物体方向发生偏转

师：沿地表水平运动的物体方向发生偏转规律？

生：南左北右，赤道不偏。

教师小结：地球自转的地理意义:1、昼夜更替；2、产生时差；3、使地表水平运动的物体方向发生偏转；要求:理解昼夜交替和地方时产生的原因，能够进行简单的区时计算。

作业布置：

学案63页课后巩固。

先学指导：看书1.3地球公转的地理意义，做先学检查62页内容。

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【课后反思】

一、本节课的成功之处：

1、开篇展示了新课标的要求以及本节课的目标细化，使学生对本节知识有一个整体的认知，让他们能够有所重点、有所准备地去听课。结尾处，再次以小结的形式概括本课的知识要点和学习要求，首尾呼应，一气呵成。

2、认真落实先学后教的教学要求，精心设计布置学生先学内容，并以检查学案，课堂提问等形式把握学生先学情况，根据具体情况灵活决定调整授课内容及方式，向45分钟要质量，力争最佳的教学效果。

3、精心组织教学活动，体现了新课标的要求。本节课所要求掌握知识与技能不是由教师通过讲授的形式输灌给学生，而是通过学生之间的小组合作、共同探究后总结归纳得出，例如：日界线问题是个难点，通过学生小组合作、讨论得以突破，既深入浅出，又印象深刻。

二、本节课的不足之处：

本节教学任务重，课时紧，虽然精心设计学生活动，但是有些地方还是能够更加放手让学生更多参与。比如：三点一线法的使用，日界线问题的归纳，可以更多地教给学生去发现、探究，使用，在今后的教学中，应更多关注教学方式的转变，真正体现教师是学习的组织者、引导者和合作者，让学生真正成为学习的主人。

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