第二节 地理环境的整体性教案设计（一等奖）

生物与地理环境教学设计

——高三艺术生高考微专题复习

授课教师：陈慧芳

班级：高三（10）班

一、学情分析

全国高考试题的特点以区域为载体，围绕某一主题展开由浅入深、层层递进的设问，考查地理主干知识和核心素养。高三（10）班为我校一普通班，微专题复习有利于加深学生对知识的理解和掌握。针对学情和考情，设计基于区域地理背景下的以生物为主题的专题复习，一方面让学生熟悉高考试题特点，训练高考真题，另一方面展开深度复习，培养学生的地理核心素养和答题技巧。

二、备备知识和关键能力

1、备备知识：自然地理要素的相互联系；地理环境的整体性。

2、关键能力：

目标\要求

（一）获取和解读地理信息

（二）调动和运用地理知识

（三）描述和阐释地理事物

Ⅰ

获取试题提供的地理信息，理解试题要求以及考查意图

将所学地理知识与试题的形式和内容建立正确的联系

正确表达事物的地理现象，准确描述和解释地理事物的特征

Ⅱ

提炼地理信息的有效内容和价值，并对其进行分析与整合

准确地运用地理知识和有关信息，认识和说明地理问题

把握地理事物的本质和规律，并作出正确的阐释

Ⅲ

能从地理角度对时政热地问题、身边的现实问题作出正确的解释、评价，因此、因时制宜地提出科学解决问题的方法与措施

三、核心素养目标

人地协调观：树立学生人与地理环境协调发展的可持续观念；分析人类活动对生物破坏带来的环境问题及解决措施。

综合思维：培养学生地理要素综合与时空综合的地理思维方法。

区域认知：能判断区域的地理位置特点，能分析地形、气候、植被等区域自然地理特征。

四、教学重难点

重点：地理要素间的相互联系及其对地理环境的影响；区域可持续发展。

难点：结合某一案例，分析区域地理要素的相互联系及其对地理环境的影响，以及可持续发展的措施。

五、教学方法：多媒体技术应用、希沃授课、合作学习、问题导学法、讲练结合等

六、教学准备：多媒体课件、学案

七、教学过程

教学内容

复习导入

教师活动 1.教师展示图片，并引导学生回顾知识：自然地理环境包含哪些地理要素？它们之间有什么关系？

2.展示高考地理考核目标与要求

明确概念:生物是自然地理环境整体性的一种表现形式。

生物与地理环境的整体性

学生活动

设计意图

学生回答问题。

1.回顾重点知识。

2.明确复习目标和高考要求。

思考理解

为学生建立思维模型。

学生案例讨论，思考，回答

理解概念

举例：植物与地理环境的整体性

课堂小测——高考真题限时训练

案例学习与问题探究。

1.教师组织学生独立完成。

2.教师走下教室，与学生交流答疑，3.并即时批改和反馈。

4.教师鼓励学生回答问题。

5.培养学生的答题技巧。

学生独立完成

学生积极回答问题。

回顾真题，落实常考点；落实双基，基础分层训练。

检查学生对知识的掌握程度。

1.培养学生自主学习、合作学习的能力和解决问题的能力。

2.通过案例学习培养学生的综合思维能力和人地协调观。

1.投影案例材料，设置探究问题，1.学生独立完组织学生自主学习、合作学习。

成问题。

（1）分析瓦尔德斯半岛上不能生2.学生到黑板长高大树木的原因。（8分）

展示学习成果。

（2）分析瓦尔德斯半岛周边海域成3.师生交流

为多种大型海洋动物乐园的主要原

因。（8分）

（3）海狮以鱼类为食且食量大，主要天敌是虎鲸和鲨鱼。1950年代以前，当地大量捕杀海狮以获取毛皮和油脂，1960年后被立法禁止。近年来当地海狮数量逐年增加，有人主张开放商业捕猎海狮。你是否赞同？请表明态度并说明理由。（6分） 2.鼓励学生到黑板展示学习成果。

3.教师点评，师生交流。

4.培养学生的答题技巧。

展示章节知识网络框架示意图，归纳回顾考点

布置作业

学生回答老师问题。

学生课后完成作业

课堂总结

布置作业—迁移运总结归纳

培养学生运用知识的能力。

用