课题1 原子的构成优秀教案内容

人教2011课标版九年级化学上册

第三单元:物质构成的奥秘

课题2:原子的结构

第3课时:相对原子质量

学校：许昌市建安区灵井镇第一初级中学

姓名：李晓婷

《相对原子质量》教学设计方案

案例名称

科目

课时

相对原子质量

化学

1课时

教学对象

九年级

提供者

李晓婷

一．教材内容分析

1.

《相对原子质量》是人教2011课标版九年级化学上册第三单元《物质构成的奥秘》课题2《原子的结构》中第三课时的内容。本课时内容是原子结构的一部分，它使原子的知识体系更加完整。

2.

本课时是从量的角度，继续构建微观与宏观的联系，

继续形成微粒观。同时，对相对原子质量的深刻理解也是后续的定量研究化学物质和化学反应的基础。

3.

通过学习相对原子质量，让学生体会衡量原子质量的大小，要用特定的标准，简化用宏观的单位进行计量带来的复杂，进而感悟科学计量的重要性，形成科学的计量观念和计量意识。 二．学情分析

通过前面的学习，学生在水分子的引领下进入了物质的微观世界，已经建立了分子、原子的微观概念，认识了原子的结构，并且知道原子质量很小，这是本课时的知识基础。在前面的学习中，学生已经形成了“原子质量到底有多小”、“怎么表示这么小的质量”、“用常见的方法行不行”等潜在疑问，这是本课时的出发点。学生之前并没有接触微观粒子的计量，而相对原子质量又比较抽象，对一般学生来讲理解起来有一定困难。 三．教学设计思路

1.科学创设问题情境，增强学习的针对性。从学生已有的原子结构的知识入手，引领学生根据原子结构分析、猜测原子质量的大小，再根据原子的实际质量比较原子质量的大小，最后通过相对原子质量比较原子质量的大小。通过几次有针对性的比较，让学生建立起原子、原子质量与相对原子质量之间的联系，突破本节课的难点。 2.重视科学观念的形成。通过学习相对原子质量，让学生把原子与原子质量、相对原子质

量联系起来，体会衡量原子质量的大小，要用特定的标准，从而简化用宏观的单位进行计量带来的复杂，进而感悟科学计量的重要性，形成科学的计量观念和计量意识。

四．教学目标

知识与技能：能应用概念计算原子的相对原子质量；能说出原子的实际质量与相对原子质量的区别与联系；会查相对原子质量表。

过程与方法：学习用相对值代表实际值的方法；会用查阅资料、观察分析、整理与归纳数据、推断与假设的科学探究方法。

情感态度与价值观：体会科学计量的重要性，培养学生科学的计量观和计量意识以及敢于向权威质疑的科学精神；结合张青莲教授的卓越贡献资料，对学生进行爱国主义教育。 五、教学重难点

教学重点：相对原子质量的概念和计算 教学难点：相对原子质量和原子的实际质量的区别和联系。

六．教学环境及资源准备

教学环境：

多媒体教室

教学资源：

人民教育出版社九年级《化学》上册教材

七．教学过程

教学过程

教师活动

《迢迢牵牛星》，牵牛星和织女星相隔16光年； 【提出问题】 1、光年是什么意思？ 2、为什么不用米或千米进行计量？

1.导入新课

【类比】 在化学的世界中，微观粒子——原子的质量也很小，我们怎么更加方便记忆和书写呢？

今天我们就来学习一种新的计

思考回答：1、光沿直线传播一年的距离；

2、米或千米的数据太大，不方便记忆和书写

通过精美的图片、简单的动画设计，和类比提问的方式，导入新课，吸引学生注意力，提高学习兴趣。

学生活动

设计意图及资源准备

量方法——第三单元

物质构成的奥秘

课题2 原子的结构

第三课时

相对原子质量

2.知识准备

回顾上一课时知识：

指导学生简述原子的结构

思考并交2、填写表格并说明填写依据流上述问题，完成学案

回顾有关原子的知识，为本节课的学习做好知识迁移的准备

其中：我们将质子数和中子数都为6的碳原子称为碳12原子。

3.过渡

【引导】原子很小，但也有一定的质量。认识原子的质量，根据上表中给出的几种原子的构成，猜想：

⑴不同种原子的质量是否相同

⑵在几种原子中，哪种原子的质量最小，哪种原子的质量最大？

思考、讨

不同种原子质量

论并交流

不同，将原子与原上述问题

子质量联系起来

4.创设情境

【设疑】科学家们经过实验，测定出四种原子的实际质量。请同学们用初中数学所

学到的科学计数法进行表示。

观察原子的实际质量， 用科学计数体会原子的质量法表示原很小，书写和记忆子的质都很不方便，为相量，感悟

对原子质量的学原子的质习做好铺垫

量很小 交流对原子质量的认识

通过熟悉

【思考】

你对原子的质量有何感受？

教师：即使是科学计数法，所得数据，也非常难以记忆和书写。因此，我们需要找得到一种更加方便的计量方式。

【生活情境】

的宏观世

界中合理

的选择单

把一个苹果作为参照物，计其相对质量为1。

一个哈密瓜相当于4个苹果，一个西瓜相当于16苹果。 生活中的计量方式也可以在化学世界中运用，可以找一个参照标准，让原子的质量计量更加方便记忆和书写。

5.学习新课

三、相对原子质量

思考：⑴什么是相对原子质量？

⑵相对原子质量应该找什么作为参照标准呢？

阅读课本，

思考，交流

认识相对原子质量

位，可以简化计量结果的事实，

体会科学计量的重要性

渗透科学方法教育，激发学生的学习兴趣

【资料】 美国 尼尔、

厄兰得：1957年提出以碳12原子的1/12为基准的方案。这一方案得到德国著名质谱学家马陶赫的支持。 1960年国际纯粹与应用化学联合会接受了这项建议，于是一个为世界公认的新相对原子质量准诞生了。

三、相对原子质量 1、相对原子质量的定义；

以一种碳原子质量的1/12为标准,其他原子的质量跟它相比较所得到的比，作为这种原子的相对原子质量，符号：Ar 注意： a..碳原子：指的是核里有6个质子和6个中子

b.标准：1.993 × 10-26×1/12=1.67×10千克

-27

阅读课

了解科学家的探索研究过程，知道本，思考，相对原子质量是交流： 以一个碳12原子质量的1/12为标准，其他原子的质量跟它相比较所得的比值，作为这种原子为了简便的表示原子的质量而人为规定的

根据定义能

推出相对原子质量的表达式

c.它：指的是标准（碳原子质量的1/12）

的相对原d.相对原子质量不是原子的实际质量,是一个比值，但能反映出一个原子实际质量的相对大小 2、相对原子质量的符号和单位；

符号为Ar； 单位为“1”省略不写 3、相对原子质量的表达式

子质量

Ar一个原子的实际质量(kg)一个碳12原子的实际质量(kg)×112

【练习】根据相对原子质量的定义和表达式进行计算：氢、碳、氧、钠的相对原子质量 已知：一个氢原子的质量为1.674×10kg；一个碳原子的质量为1.993×10kg；一个氧原子的质量为2.657×10kg；一个钠原子的质量为3.818×10kg。一个碳12原子质量的1/12为1.664×10kg 【提问】 1、你能快速计算出碳原子是氢原子质量的几倍吗？ 2、结果发现原子的实际质量之比等于相-27-26-26-26-27根据定义和表达式，认真计算在学案上完成。

另外请两位同学到黑板上进

进一步理解相对原子质量，学会计算相对原子质量。

行计算

观察数

对原子质量之比，这是偶然的巧合吗？ 据，思考，

【教师推导】

讨论，交流

【结论】：原子的实际质量之比等于相对原子质量之比。 【思考】：现有相同质量的铜片和铁片，哪个含有的原子数目更多？ （答案：铁片；铜的相对原子质量大于铁的相对原子质量，所以铜原子实际质量也大于铁原子实际质量）

结论：质量相等的不同种原子，原子个数与它们的相对原子质量成反比

将原子质量与相对原子质量联系思考讨论

起来

交流原子质量与相对原子质量的联系

讨论交流，完成学案，并认真总结

规律：

相【归纳】完成表格，并从表格中总结出规对原子质律。（相对原子质量等于质子数加中子数） 量等于

质子数加【思考】

中子数 问题1：决定原子质量大小的主要微粒

是？ 1、原子的

问题2：质子和中子的质量跟相对原子质质量主要量标准相比较，均约等于？ 集中在原

问题3：为什么相对原子质量等于质子数子核上加中子数？

（即质子

学生自我发现规律，进行总结，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力

和中

子） 师生互动，一起完2、均约等于1 3、（和教

【结论】相对原子质量等于质子数加中子数（不是巧合）

资料卡片：中国 张青莲：中国科学院院士，于1983年当选为国际原子量委员师推导）

张青莲教授的卓越贡献资料，对学成推论，增强师生间信任。

会委员。主持测定了铟、铱、铕、铈、铒、生进行爱锗、锌、镝几种元素相对原子质量的新值，国主义教被国际原子量

采用为国际新标准。

育

6.课堂练习

配套练习题

课堂练习，巩固相对原子质量与质子数和中子数所学知识

的关系，进一步加深对相对原子质量定义的理解

7.课堂小结

指导学生归纳本节课的重点内容

总结本节课的收获

八．板书设计

第三单元：物质构成的奥秘

课题2：原子的结构

第3课时：相对原子质量

1.定义：以一个碳12原子质量的1/12为标准，其他原子的质量跟它相比较所得的比值，作为这种原子的相对原子质量。

2.符号：Ar 单位：“1”省略不写

3.公式：

学会知识的积累

Ar一个原子的实际质量(kg)一个碳12原子的实际质量(kg)×112

4.原子的质量比等于相对原子质量之比

5.相对原子质量＝质子数＋中子数

九．教学反思

1.通过这一节课，让我明白，上好一节课，真的要认真地好好分析学生，包括他们的知识水平，他们的能力，他们的思维习惯，多举例子，这样的话，学生会更加容易去掌握好一个知识点。假若，在这节课中，这些知识点是比较难懂的，能简单化的应该尽量简单化。

2.我觉得不应该：自以为学生会明白，多说一些，多挖深一些，以为他们会更容易去接受，这些都是针对不同程度的学生来说的，不是适应于全部的学生，否则，会使原来理解的知识更糊涂。