认识角教案3

“角的认识”教学设计

武威新城区第一小学王瑞

一、学情与教材分析

冀教版角的认识这一教学内容是学生在一年级下册初步认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形等一些基本图形的基础上,接触到的一个抽象的图形概念。而对于刚上二年级的小学生来说,如此抽象的图形会让他们感到较难理解,因此教材能按照学生的认知规律由浅入深、由具体到抽象和理论联系实际的原则进行编写,教材中角的定义(发生式定义)虽然不作很严格的要求,但为后面在四年级上册中,对角的严格的定义(从一点引出两条射线所组成的图形叫做角)作了铺垫。本册只要求学生认识角的形状,形成角的正确表象,知道角的各部分名称,会用直尺画角,教材中还特别注意让学生动手操作,折纸、制角、画角等,以促进学生空间观念的发展,同时,借助直观的模型帮助学生感受到角有大有小,引导学生用正确的方式比较角的大小,让学生充分理解角的大小与两条边张开口的大小有关,与边的长短没有关系。学生熟练掌握这部分内容就为以后四年级上册学习角的度量、角的分类和进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础,起着承前启后的作用。

二、教学目标

结合生活情境使学生认识角,知道角的各部分名称。

使学生初步学会用直尺画角,创造性使用工具和材料来制作角和比较角的大小,初步感知角有大有小,同时培养学生的动手操作能力。

培养学生初步的观察能力、想象能力和空间观念,会从实物或平面图形中辨认角,了解数学和日常生活的联系。

在合作、探究学习中培养学生的协作精神、数学交流能力,使学生知道生活中处处有角,培养学生学习数学的兴趣,增强学生学习数学的信心。

三、教学重点、难点

重点:让学生形成角的正确表象,建立角的概念,知道角的各部分名称,初步学会用直尺画角。

难点:引导学生从实物角逐步抽象出几何角,能借助直观模型比较角的大小。

四、教学过程

(一)初步认识角

1.魔术导入,激发兴趣

2.师:今天我们来认识一位新朋友“角”。板书:角师:角这个朋友啊,它特别调皮,他和大家一样爱玩游戏,它最爱玩的是捉迷藏。现在角朋友就藏在白板上的这张图片中了了,谁找到它了?

3.画角

师:调皮的角又藏到这里来了,谁发现它了?

师:我把他指的这个角画下来好吗?(画一个点)

师:你不是就指了一个点吗?那还需要画什么?

在学生纠错过程中完成一个角。

4.各部分名称

师:角的头还有一个好听的名字呢,在数学上叫做角的顶点, (板书:顶点)这两条直直的小胳膊数学上叫做角的边。(板书:边)知道了各部分的名称,你能介绍一下角吗?

5.学生画角

师:你能用我们刚才的方法,把角朋友画出来吗?

学生画角。

指导正确指角方法。

(二)比较角的大小

角朋友就像一个一个小魔术师一样,变来变去。其实,王老师也是一个魔术师,相信吗?老师要给大家变一变了。不断变化活动角,能变出多少个角?

2.学生做角

学生动手制作活动角。

3.师:我们一起变出一个角来。

4.比角

师:我们比一比看谁变得角大,看谁敢和老师挑战!

找一学生上来和老师比角。

师:谁的角大?为什么是他的角大呢?

出示:角的大小与边张开口的大小有关,与边的长短没有关系。

总结比较方法

师:回忆一下刚才我们怎样比较的角的大小?你们会比较角的大小了吗?

(三)毛线创造角

这是什么?(毛线)你能找到角吗

师友合作完成用毛线创造角

师友展示

(四)巩固练习

利用学乐云智慧课堂作业题库,让孩子们用平板接收并完成课堂练习。

根据练习结果分析并完成纠错

(五)课堂小结

1.短暂而有趣的一节课结束了,你收获了什么?

2.教师小结这节课我们一起认识了角,找到了角,画出了角,把弯曲的毛线拉出了角,其实只要你认真观察,你会发现我们的周围处处有角!