5 苹果里的五角星课堂实录

苹果里的五角星

《苹果里的五角星》(苏教版四年级语文下册第二单元第5课)江苏省仪征市胥浦中心小学张英

课题《苹果里的五角星》苏教版四年级语文下册第二单元第5课

授课教师张英江苏省仪征市胥浦中心小学

课程标准、教材以及学生分析

1.课程标准、教材分析

《苹果里的五角星》是一篇讲读课文,课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事,告诉人们:创造力来源于打破常规的思维方式。

全文共5个自然段,可分为两段。第一至第四自然段为第一段,主要讲邻居家的小男孩向“我”显示在幼儿园学到的新本领——横切苹果后,苹果里有颗“五角星”。第五自然段为第二段,这是本课理解的重点,也是难点所在,主要讲“我”从横切苹果的有趣发现中获得深刻感受。文章内容浅显,叙述清楚,重在引人思考,给人启迪,是适合学生朗读的好教材。

《新课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”选编本课的目的是让学生通过读书,感受从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在,并积累语言。

2、学生分析

学生是10~11岁的儿童,开始从被动的学习主体向主动的学习主体改变,学生在学习过程中更加渴望得到老师、同学的肯定性评价,学生已积累了较多的识字方法,具备了初步联系上下文理解词语的能力。学生已具备了换个角度看问题会产生不同结果的初步生活体验,学生能够根据要求完成规定的任务,学生能够根据自己的喜好选择学习主题和学习伙伴。学生对事物的认识基本处于感情状态,需要进行恰当的引导,培养他们的逻辑思维能力和归纳概括能力。

教学目标:

1.课时划分:

本课教学分为两个课时,第一课时为自读课型,采用自主、合作、探究的方式,引领学生学会本课生字新词,整体感知课文内容。第二课时为精读感悟课型,

凭借课文具体的语言材料,了解独幕剧的特点,学会阅读剧本,理解公仪休最后一段的含义,学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。

2.第一课时目标(三维)

知识与技能:认识10个生字,能准确认读生字和含有生字的词语;会写8个生字,书写整洁,笔顺正确,间架结构规范;认识一个多音字“鲜”,会用它的不同读音正确组词;理解由生字组成的词语,会用“魅力”造句;能正确、流利、有感情地朗读课文;通过学习课文锻炼思维的发散性和创新思维能力。

过程与方法:能够交流不同的识字方法,进一步提升自学识字的能力;能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程,体能和感悟探究的一般过程;能够通过动手操作,自由表达自己的体验、感受和看法;能够仔细倾听其他同学的发言,与同桌合作交流学习,体验合作学习的过程和方法。

情感态度价值观:边读边想,及时批注,养成良好的读书习惯;理解课文内容,从中受到启示:人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学重难点:

教学重点:

1、练朗读。读好人物对话,读好第四节、第五节。

2、重感悟。启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。

教学难点:

理解课文内容,懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学方法:情境创设法、范读、引导探究法。

学习方法:朗读法、探究、合作、交流。

教学准备:多媒体课件

教学流程图:

教学过程:

一、创设环境,导入新课。

1、故事引入。(李秉哲)

从这个故事你知道了什么?(他用与众不同的方式卖报纸,获得了成功) 2、今天我们将要一起来学习一篇与这个故事有些相似之处的课文,那就是《苹果里的五角星》(师板书课题),请同学们一起来读一下课题。(生齐读) 3、读了题目,你想知道些什么?(指名回答)

二、初读课文,理解大意。

1、我们现在就带着这些问题一起来学习这篇课文。先请孩子们用自己喜欢的阅读方式,如大声读、小声读、默读等方式自由阅读课文,注意生字的读音,长句子的停顿,并且要边读边思考刚才大家提出的问题。

2、好,现在哪位同学愿意来告诉大家通过读课文,你读懂了些什么?(指名回答)

三、精读课文,感悟道理。

1、学习课文第一自然段。

A、那是谁把这个新的消息带给我的?(小男孩)那小男孩是一个怎样的孩

子,我们一起来学习课文第一自然段,请男同学一些来读一下课文第一自然段,其他同学认真听,想想这个小男孩是个怎样的孩子呢?哪些句子可以看出来?

B、指名回答。教师适时引导。

C、这次他又要显示一下他的新本领,他说了一句话,是哪一句,同学们一起来读一下第一自然段的最后一句。(指导读出神秘的语气)

2、学习课文二、三自然段。

A、他的新本领是什么呢?我们一起来学习课文的第二三四自然段,请女孩子一起来读一下这三个自然段,男孩子认真听,想想他这次带来的新本领是什么?

B、指名回答。那么他是怎样显示他这一项新本领的呢,孩子们在第三自然段去找找,有哪些动词?师适时板书。(先说,再切,然后举,最后自豪的让我看)理?

C、从小男孩的动作可以看得出他确实是一个非常聪明可爱的男孩,而“我”一开始相信小男孩的“新本领”吗?从哪句话可以看出来?(指导朗读)男女生分角色读。

D、在我看见小男孩显示的新本领以后,我的心情怎么样?从哪些词可以看出来?(学生勾画)

E、我是如此的惊喜万分,激动不已,那到底小男孩是怎样切苹果的?谁来告诉我们大家?怎样是拦腰切?谁到黑板上来示范一下?那怎样才是通常的切法谁来示范一下?(黑板上画苹果,学生来“切”)

F、好了,为了让大家都能清楚的知道什么才是拦腰切,现在我们要分组活动了。请大家看小黑板。(小黑板出示:请同学们自由选择合作伙伴,练习怎样拦腰切苹果,如果一次切不好,请想一想,在什么位置切下去才会看见苹果里的五角星,可以在草稿纸上画画图)

3、学习课文第五自然段。

A、真的,苹果里真的有五角星呢。那你知道是谁第一个发现苹果里有五角星的?真的是太神奇了!作者在看到这一切以后,想到了什么?我们一起来学习课文的最后一个自然段,请喜欢读这个自然段的同学一起站起来读一下这个自然段,让我们一起去感受作者的想法吧。(生读)

B、读了这个自然段,你还有哪些不能理解的,提出来我们大家一起解决(魅力、创造力、鲜为人知)

三、总结全文,升华情感。

A、是的,创造力就是打破常规,那为什么人们都不会想着拦腰切苹果呢?分小组讨论一下。

亲爱的孩子们,太感谢你们了!我听出来了,因为好看、美观,人们发现不到丑拙之中也有美;因为公平,人们少了发现;因为习惯,人们缺少思考,少了创造发明……我被你们真正找到个个问题的答案而高兴,你们创造性的理解到了“是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法”感动了我。

B、那么老师请问大家一个问题:“冰融化了会变成什么?”

C、现在孩子们已经懂得要用不同的方式去思考同样的问题,老师真为你们感动骄傲。你们是我最大的财富。让我们再一次重读一下这篇文章,带着那份特殊的感情,带着我们对它的理解,大声朗读吧。(生读)

四、板书设计:

5、苹果里的五角星

小男孩聪明可爱

“切”苹果

打破常规循规蹈矩

创造力(魅力)

教学设计与反思:

“创造力来源于打破常规的思维方式。”在教书匠和教学艺术家之间,最大的区别恐怕就是具有教学的创造性了。教学是科学,也是一门艺术。在《苹果里的五角星》一课的教学中,我努力以其朴实而又新颖的教学方式,激活学生探究的欲望,在学习语文的同时,让学生去发现课文和生活中的“五角星”。这一堂课力求训练扎实,生动活泼、富有创新意识,主要体现在:

一、去粗取精,去伪存真,突显一个“精”字。

是选择适应教学的学生,还是选择适应学生的教学,这是一个重要的教学指导思想。这节课打破教师习以为常三课时教一篇课文的常规,通过讲练结合的方

式,用两课时完成了教学任务。教学设计便于操作,简约而有效。在有限的时间内,如何取得最大的收效呢?有效的做法是:1、精心设问,给学生留下自主探究的时间。

本课教学,删去了三方面的问题:一是明知故问的问题。揭示课题时,主要将对课题的质疑改为检查预习效果。这一处理就是提高教学效率的举措。学生预习过课文和没有预习课文的教学设计是不一样的。我们设想通常情况下学生读了课题后会产生哪些疑问呢?如课题为什么加双引号?“五角星”指什么?苹果里为什么会有“五角星”?学生只要预习过课文,就都能解答。在导入课文的问题,重点放在怎样才能发现苹果里的“五角星”,它给人们哪些启示上。这是学生学习的难点,也是教学的重点。二是学生读了课文以后就能弄懂的问题,如小男孩经常到我家来干什么?小男孩是怎样向我炫耀他的新发现等。无意义的问题缺乏思考价值,不能开掘学生思维的深度和广度,学生的思想认识也不可能得到提升。三是删去了和本课教学目标无关的问题。如国标本教材已删去课题中五角星上的双引号。本节课,教师是否需要引导学生弄明白作者修改的意图?长期以来,人们将语文教学比作一个筐,什么东西都往里装。造成这种现象的原因是教学目标定位不够准确,忽视了语文教学本质的东西。一节课中,我们所教的知识不可能面面俱到。本堂课在问题的设计上围绕一个主线就是苹果里只是藏着“五角星”吗,为什么千百年来人们没有想到苹果里藏着五角星,进而引导学生感悟创造力来源于打破常规的思维方法。教学目标明确,重点突出,由浅入深,符合学生的认知规律。

2、精讲精练,给学生提供学用结合的空间。学习语言是一个由外部语言不断内化的过程。我们总是习惯于以理解课文内容为主线来组织教学结构,用教师的分析讲解来挤占或取代学生的主体感知。本课在教学中,注重引导学生去接触课文中丰富多彩的言语,理解课文内容的同时,没有忽视字词的训练。如第一课时,引导学生读准字音,读通课文,体现了“书不读熟,不开讲”的理念。在字音的指导上,突出易读错的多音字,并且巧妙地引导学生根据字义判断多音字的读音,帮助学生寻找规律,达到举一反三,自主学习的目的。字形的教学,重点提示易错笔画,这有助于强化记忆,消灭错别字。分析字形之后,再让学生描红,及时巩固所学的汉字。对四年级的学生,教师仍不能忘提醒学生写字的姿势,习

惯培养渗透在教学的每一个环节中,细微之处见真情。对词语的理解上,则随课文适时点拨,引导学生在具体的语言环境中学会谴词造句。如“魅力”一词的教学,引导学生联系生活实际,从“人、美景、运动、游乐项目”等方面进行发散思维,准确使用“魅力”一词。

二、方法多样,注重内化,突显一个“活”字。

“活”是拨通基本教法的金钥匙,是教学技艺走向成熟的标志。它基于教师对教材的把握和对学生的了解。在教学课文1-3自然段时,为了让学生体会人物的思想感情,读好人物的对话,采用了补提示语的做法。这一设计有助于学生想象人物说话时的动作、神情、心理活动……朗读时能准确地表达人物的情感,此时学生的情感是发自内心的体验,不是矫揉造作的附和。教师引导学生感悟提示语的用法,也为说和写好人物的对话打下基础,可谓一举多得。

灵活的教法也表现在为学生提供了有效的合作交流机会,激发了学生探索的主动性。在课堂上让学生横切苹果和竖切苹果进行比较,引导学生分小组讨论:为什么千百年来,人们一直循规蹈矩地切苹果。学生在交流中体会到正是因为传统的切法好拿、好吃、好切、好分,人们才会被老经验束缚,进而也错过了发现创造的机会。由于课堂给学生提供了动手切一切,用眼看一看,动脑想一想的机会,学生在观察和交流中才会产生了新的冲动:横切梨子会出现什么图案?生活中换一种思维方式,会有哪些收获?教学即将结束之时,学生的兴奋点已不仅仅停留在苹果里的“五角星”上。他们又有了新的思考、新的发现……教师巧妙地引导,不正激活了学生创新思维的火花吗?

灵活的教法还表现在适时、适度地对教材进行改编和补充。第4段的教学,我设计了一个填空题,对课文内容进行了扩充。学生在对比两种不同切法的同时,进一步感悟“创造力来源于打破常规的思维方式。”第二课时的补充阅读和练习,对学生理解课文内容,体会文章的思想感情起到了积极的作用。

评测练习:

一、读拼音,写词语。

1.我没有听从妈妈的话xún guī dăo jŭ()地练习钢琴,几次偷懒以后,我感觉有些shēng shū()了。

2.qiáo(),红灯亮了,我们现在不能héng()穿马路。

3.奶奶看见我熟练地操作电脑,深有găn chù()地说:“现在电脑再也不是xiăn wéi rén zhī()的事物了。”

二、给多音字选择正确的读音,用直线连起来。

三、选择正确的词语填入括号里。

A:启示启事

1.我同桌校服丢了,他在校园的告示栏里贴了一张寻物()。

2.科学家从大象的身上得到(),发明了起重机。

B:疏远疏忽疏漏

1.考试的时候不能( )大意,不然就会出错。

2.她不是很喜欢我,渐渐地,我们就()了。

3.安全工作检查十分重要,不能有任何()的地方。

C:横切消息纵切创新新闻模仿

苹果里有个“五角星”已经不是(),但只有()才能看到它。如果你现在也这样切,这只是(),而不是()。老师希望你能够有属于自己的独特的切法。

四、按要求完成句子练习。

1.小男孩把这个新的发现带到我家,让我知道什么叫创造力。(改成“被”字句)

2.老师把他领到讲台前,向大家展示他的小发明。(改成“被”字句)

五、阅读课文片段,完成练习。

真的,从横切面看,可以清晰地看出,苹果核果然像一颗五角星。我见过许多人切苹果,他们对切苹果都不生疏,总是A遵守规矩,按照习惯的切法,把它们一切两半,却从未见过还有另一种切法,更没想到苹果里还隐藏着“五角星”! 第一次这样切苹果的,也许是出于无意,也许是出于好奇。使我深有感触的是,这B 很少有人知道的图案竟有那么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园,然后又由他传给我,现在我又传给你们大家。是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。

1.文中划线的地方可以换成的词语是:A B

2.在片段中找出下面词语的反义词,

模糊-()熟悉-( ) 人尽

皆知

-( )

3.文章中提到了两种切苹果的方法,你还有不同的切法吗?把你的笔尖当做刀,试着切一切。

通常的切法小男孩的切法我的新切法4.文中的小男孩向我展示的新本领是,这种切苹果的方法让我看到了,这使我从中受到启迪:

。

5.“魅力”的意思是:,文中是说

很有魅力,请用“~~~”画出具体描写这种魅力很大的句子。

6.这图案有很大魅力的原因是( )。

A.邻居家的小男孩又学会了一种新本领。

B.这使“我”懂得了苹果还可以横着切。

C.这使我们知道了应当如何培养创造力。

D.“我”对苹果里的“五角星”感到惊奇。