认识厘米并测量教案推荐

一、测量

第一课时认识厘米

教学目标:

1、使学生认识长度单位,建立1厘米的表象,初步学会用尺子量物体长度的方法(限整厘米)。

2、在实际测量与交流中,了解测量方法的多样性,初步体会测量单位的必要性,培养学生初步的观察、操作能力及估测意识。

3、引导学生探索知识的内在联系,激发学生学习数学的兴趣,初步培养学生合作意识。

教学重点:

体会统一长度单位的必要性。建立1厘米的长度观念,掌握用厘米量的方法。教学难点:

建立1厘米的长度观念,掌握用厘米量的方法。

教学设计:

一、课前小研究

自学内容:课本1-2页,思考下面的问题。

1、问一问,测量较短东西的长度单位是什么?

2、读一读,直尺上的刻度。

3、记一记, 1厘米有多长用手比一比

5厘米有多长用手比一比

10厘米有多长用手比一比

二、谈话导入

教师出示两枝长短不同的铅笔。提问:这两枝铅笔哪枝长?哪枝短?

学生回答后老师总结一下:物体有长有短。

出示:一个画面,两个同学争执一根绳子的长短。

问:同学们,你们说他们两人的说法对吗?

教师引导学生认识到由于测量工具不一样,物体长短难以说清楚,为了准确、方便地表示物体的长度,人们发明了带有刻度的尺子,对尺子上的刻度作了统一的规定,量较短的物体如:粉笔、小刀、文具盒、铅笔等的长度时可以用厘米作单位,这就是我们今天所要学习的内容。(板书课题“认识厘米、用厘米量”)

设计意图:这一环节密切联系生活导入学生的学习活动,五花八门的答案让学生不由自主地体会到建立统一度量单位的必要性。同时,找原因、量课桌这样富有“挑战性”的活动也吸引学生对新知学习产生兴趣,对生活中的数学知识引起重视。

三、发挥自主,探究新知

1、认识尺子

根据学生回答,逐一介绍“厘米”“刻度线”“数”“起点”。

[课件出示尺子图,根据学生回答,尺子的各部分闪烁。]

2、认识1厘米

(1)问:直尺上第一个数是几?你知道0在直尺上表示什么吗?

如果以0刻度为起点,那么从0到刻度几的长度是1厘米?

从刻度几到刻度几还是1厘米?

师:如果尺子再长点,从刻度几到刻度几还是1厘米?

你们发现什么了?

(发现每相邻两个长刻度线之间的长度都是1厘米。)

[根据学生回答,课件随机演示,帮助学生建立1厘米的长度观念。] 你们尺子上的1厘米都一样长吗?互相比一比。

师:不仅你们尺子上的1厘米都一样长,全世界的1厘米都是这么长。(2)我们认识了1厘米,那生活中哪些物体的长度是1厘米呢?从学具中拿出黄色小方块,猜一猜它们每条边有多长?放到尺子上比一比。(1厘米) (3)找一找:在我们身边或者我们的身体上还有哪些长度大约是1厘米?看谁找的多。(图钉的长、手指宽……)

3、认识几厘米

(1)1厘米我们已经知道了,那么2厘米有多长?请同桌的两个同学用手指相互比划一下2厘米大约有多长。2厘米有几个1厘米?

(2)从刻度2到刻度几的长度是2厘米?为什么?从刻度几到刻度几的长度还是2 厘米?你是怎么想的?

(3)现在你有办法确定起争执的那条线有多长吗?

4、测量

(1)请你们拿出线,先估计一下这条线大约有多少厘米?说说你是怎么估的?(不同的估计方法)

(2)测量:

问:怎么才能知道我们估计得对不对呢?(用尺子量)

(3)汇报结果及测量方法。

设计意图:学生在合作探究中认识厘米,形成表象。他们在从尺子上、从周围物体中找1厘米的比较与估计中以及寻求多种答案的过程中,体验了l 厘米、几厘米的具体长度,形成了初步的估测能力。自始至终,他们都是知识的探索者,发现者。在这一系列的探究活动中,他们获得了知识,丰富了经验,培养了能力。

三、巩固练习

1、画一条3厘米的线段。

2.发展性练习

问:假如一个小朋友的尺子被磨的前几个刻度不清楚了,(出示图片“磨损的尺子”),你们有什么办法能就用这把磨损的尺子测量出物体的准确长度吗?

设计意图:学生通过量一量、画一画、估一估等活动对厘米的认识更加深刻了,对厘米的用途也得到了充分的体验,其估测能力也得到了进一步的加强。更可贵的是,他们尝试着独立解决问题,用不同的方法创造性地解决问题,与小伙伴合作解决问题,积累了丰富的实践经验。

四、归纳质疑

通过这节课的学***家有什么收获,还有什么问题吗?

设计意图:本环节与课的开始相互照应,使数学活动“从生活中来,到生活中去”,再一次将数学学习与学生的生活实际紧密联系起来,让大社会成为小课堂的延伸,成为学生获取更多知识的大舞台。