认识百分数名师教学设计1

《认识百分数》教学设计

活动内容:认识百分数

设计意图:

遵循“教师为主导,学生为主体,训练为主线,思维为核心”的原则,学生主动参与教学的全过程,真正成为学习的主人,教学关键处体现教师的主导作用。如:练习的设计、学法的指导、讨论的组织。

1、《新课标》明确指出数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设有助于自主学习、合作交流的情景,使学生通过观察、操作、归纳等数学活动,获得基本的数学知识和技能,激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心。

(1)创设生活情境,活用教材

通过足球比赛选择本班哪位队员主罚点球这一与学生生活联系紧密的事物引入新课,调动学生的学习积极性。为新知识学习做好铺垫。

(2)理解概念

通过阅读含有百分数的信息,找出其中的相同点。总结百分数的意义,对百分数作初步理解。

(3)自学写法:学生自己能做的事教师绝不代替。

(4)用简单的读写练习对学过的知识加以巩固。

(5)探究百分数与分数有什么区别和联系

教师提供信息,学生通过以小组为单位讨论分析,找出百分数与分数有什么区别与联系?这是本课时的教学难点,为了突出难点,我适时地组织学生进行讨论,各抒己见、集思广益、取长补短。我力争为学生创造一个平等和谐、活跃的课堂学习的气氛,调动学生的积极性,使他们获得在群体中充分展示自己才华的机会,有利于在实践中获得感性认识内化为表象,形成思维;同时培养学生团结协作的互助精神。

(6)质疑问难,实际运用

本着数学来源与生活又服务于生活的原则,

精心安排课堂练习,以教材为主,在不脱离教材的同时,突出思维训练,形式多样,学生乐于参与,课堂气氛和谐、有利巩固所学知识,开拓学生思维。

2 、教师不单要把知识传授给学生,更重要的是教给学生获取知识的方法,所以我注重学法的指导。以认识→实践→再认识→再实践为主线,采用多种方法相结合。教学百分数的意义时,主要采用了讨论法和操作法,通过看、思、说、试,使多种感官参与活动,发现特征后,能用语言表达出来,培养学生动口、动手、动脑的能力:能自学的尽量让学生自学,教学百分数的写法时,采用了自己读与自己写相结合,教学百分数与分数的区别和联系时时,主要采用了讨论法,使个人实践与小组合作学习,互相讨论相结合,学生取长补短,团结协作,有利于发展他们的创造性思维和数学语言的表达能力。

活动目标:

1、知识与技能:使学生理解分数的意义;掌握百分数的读、写法;会用百分数分析、解决一些实际问题,培养学生迁移能力;培养学生阅读生疑,合作解惑的能力。

2、过程与方法:通过观察、比较、合作交流等学习方法,学会搜集百分数材料。

3、情感、态度、价值观:激发学生求知欲,让学生在民主、和谐、活跃的课堂气氛中学习,并对学生作适当的国情教育。体会数学与生活的密切联系。

活动重点:百分数的意义和写法

活动难点:百分数与分数的联系和区别

活动过程:

一、联系实际引入新知

师:同学们,喜欢踢足球或看足球吗?(播放足球比赛录像片断)

师:如果在我校六(1)班和六(2)班比赛中,我们班获得一个宝贵的罚点球的机会,你是我班足球队队长的话,将会安排下面哪位球员来主罚这个点球?

我班组织点球练习,三名队员的成绩情况如下:

师:看了这张表格,你认为谁去主罚最好?为什么?

学生讨论后汇报,思考:应先求出什么?(应算每个球员进球数与罚球总数的几分之几。)

教师引导学生比较各种方法,并在讨论中确认最后一种方法是合理的。(在统计表右边增加“每个球员进球数与罚球总数的几分之几”一栏)

生填表后后讨论:为了便于统计和比较,通常把这些分数用分母是多少的分数来表示?

师:借助百分数,可以很好地解决由谁主罚点球的问题了。看来百分数是个好助手!

二、百分数的意义和写法:

1、你课前收集到哪些百分数?在小组内交流交流,说说这些百分数表示的意思,然后小组推荐代表在全班交流。

2、出示练习十九第2题,说说每个百分数的意思。

指名说说什么是百分数?

(都是求一个数是另一个数的百分之几)

3、总结意义:

象这样表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数。百分数又叫做百分比或百分率。(板书课题)

在生产、工作和生活中,进行调查统计、分析比较时,经常要用到百分数。

(板书:“百分数的意义和写法”)

4、自学写法:

刚才我们已经认识到了百分数,和百分数交了朋友,但百分数通常不写成分母是100的分数,怎么写呢?请同学们自己看书学习。将前面的一组数据用百分数的形式写出来。

5、完成试一试。

三、分层练习巩固新知

1.读一读:读出下面的百分数。

l% 15% 50% 95% 100%

0.5% 7.5% 121.7% l40% 300%

① 读出一个最大的？②读出一个最小的？③读出一个与一半一样大的？ ④读出一个与1一样大的？

师：观察这些百分数的分子，你能发现什么？

（分子可以是小数、整数、可以比100大，也可以比100小。）

2、看图填空：练一练的第１题。

3、自己创造一个百分数，说一说它的意义。

4、举例辨析：揭示百分数与分数之间的联系和区别。

选择恰当的数填空：

100% 69% 69 37.3% 100

①我国从神舟一号到神舟七号，发射成功率是（ ）。

②超市运来（ ）吨苹果

③在全国每年的意外死亡统计中，车祸约占( )。

（爱国主义教育、交通安全教育）

练习十九第３题

讨论：这几句话中的分数，哪些可以写成百分数来表示？哪几个不能？为什么呢？说说理由。

谁能说说百分数和分数有什么联系和区别呢？

学生口答之后出示：

分数： 表示两个数量之间的倍比关系，也可以表示某个具体数量。

百分数：只表示两个数量之间的倍数关系。

小结：

百分数是一种特殊的分数，它只表示两个数量之间的倍数关系，百分数后面通常不带单位名称。百分数又叫百分率或百分比。但是为了区别于分数和便于书写，百分数通常不写成分数形式，而是采用百分号“%”来表示。

四、回归生活 应用新知

学习了百分数后，我们要会用百分数的知识来描述、分析和交流生活中的一些问题。

1．你们家的家务事谁做得多？能不能用今天所学的知识告诉大家？

2、选择合适的百分数填空。

80% 12% 98% 100% 200% 30.5% 68% 0.845% 148%

(1)校门外的小摊小贩卖的食品合格率仅为(),而在那儿买过食品的同学却高达();经过教育,同学们都认识到了在外面买小摊小贩的食品既不卫生,也不文明,所以现在在外面买小摊小贩食品的同学只占学校学生的()。

(2)你自己作业的优秀率为(),你希望达到()呢?

(3)预计你家今年的收入大概是去年的()。

(4)今天数学课上,同学们表现很好,知识掌握率达到了()。

4、师:在生活中你见到过百分数吗?哪里见过?

以小组为单位,找找今天的早报上有多少个百分数?看哪个组找得最多?

5、师:马上就要下课了,同学们对自己这一节课的表现是不是满意呢。下面我们用举手的方法统计一下满意的学生人数。

师:大家想不想知道今天表现好的同学占全班同学的百分之几?让我们下一节课来学习吧。

教学反思:

一、恰当运用课堂提问,积极进行有效思考。

设疑、解疑的目的是要使学生实现智力和知识中的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移,因此,问题总有一点难度,这就造成部分学生的并没有积极举手,因为他们产生了畏难情绪。为了帮助学生建立积极学习的心理准备,我采用了几种方法:(1)鼓励式提问。2)增加提问的坡度。创设阶梯式问题情境,形成一定坡度,由易到难,由简到繁,层层推进,导引学生思维一步步延伸、扩展。如,比较分数和百分数的不同这一教学难点时,我从三道题中,引导学生去观察分析意义的不同,促使了学生最大限度地调动相关新旧知来积极思考,总结出不同点,突破了难点。

二、联系生活实际,创造性地使用教材。

本节课我的教学设计注重联系学生的生活实际,从学生生活熟知的事物入手。让学生在生活中学数学,激发了学生学习的兴趣,感悟百分数的生活价值。在教学设计上力求体现新的课程理念

1、注重生活问题数学化。

小学生学习的数学应是生活中的数学,是学生“自己的数学”。数学来自于生活,又必须回归于生活。数学的教与学应该联系生活,注重现实体验,变传统的“书本中学数学”为“生活中做数学”。我课前布置学生收集身边的百分数,使学生感受到数学知识来源于生活实际,生活中处处有数学。此外,学生通过查找资料、

请教他人已了解了百分数的有关知识。课堂上我又给学生大量的时间交流百分数知识,让学生利用已有的生活经验来理解百分数。

2、数学知识生活化,感受数学的魅力。

“学了知识,原来是可以用上的。”我精心设计问题,从开始的选择合适的人参加比赛,到后面的神舟飞船发射成功率,车祸死亡率等,再到后来的综合练习选数填空,有目的有针对性的提问使学生思维逐层深入,学生头脑中经过我这样创造性地处理教材后,学到的绝不只是“百分数”的知识,而是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合发展。

3、找准联系点,经历知识的形成过程。

《数学课程标准》中提出:数学应该“在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”,我把提问点就设在与分数的联系上,由分数引出百分数,自然天成。本节课重、难点就是理解百分数的意义,我在学生大量感性认识“百分数”的基础上,让他们经历“百分数的意义”的形成过程。

在课堂上,我给学生提供了丰富的、充足的、较为完整的感性材料,放手让学生动手、动口、动脑全方位参与教学活动,充分发挥了学生学习的主动性,培养了学生解决问题的能力和一定的探究精神,并在探究活动中获得丰富的情感体验。

4、精心设计练习。

“经过实践得到了理论的认识,还必须回到实践中去。”因此,在本节课教学中,我精心设计了基本练习,综合练习,积极引导学生学会用数学的基础知识,基本方法解决现实生活中的实际问题。在练习的过程中,学生巩固了以前学过的知识,而且还培养了他们解决问题的能力,同时,感受到数学来源于生活,生活中处处有数学。