认识时、分公开课教案

《认识分》教案

季明方

目标:1.能说出钟面有12个大格,60个小格。

2. 会从钟面上读出“多少分”。

3.感受1分钟的长短,培养珍惜时间的观念。

重点:从钟面上读出“多少分“。

难点:从钟面上读出“多少分“.

教学过程:

一、复习导入

1.课件出示7时、8时、12时的钟面。

师:在一年级的时候我们会看整时的钟表,请你说出小明分别在几时干什么?你是怎么知道的?

师总结:看整时,分针指向12,时针指着几就是几时。

2.师:这是我们早上第一节上课的时间,谁能说出这是几时?对,是8时多,多多少分呢?这节课我们就进一步来认识分。

二、探究新知

1.进一步认识钟面.

师:要认识这样的时刻,我们首先要来了解钟面。(课件出示钟表模型)请你们仔细观察钟面,你有什么新的发现?

生 1:除了有时针还有分针,还有1,2,3等等这些数字。

生2:有一些大格,大格中间还有一些小格。

师:我们把12-1,1-2称为一个大格,(动态课件)我们一起数一数,钟面上一共有几个大格?

师总结:一共有12个大格,(板书:12大格)除了有大格之外,有的同学还说钟面上有一些小格,这叫做1小格,一个大格里面有几个小格呢?

生:有5小格(板书:1大格里有5小格)

师:那钟面上一共有几个小格?你是怎么知道的?

生1:我是5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+5=60,连加的方法算出来的。

生2:我是5个5个数出来的,一共有60个小格。

生3:我是12×5=60算出来的。

师:同学们的方法可真多,我们一起来用5个5个数的方法来验证。钟面上一共有60个小格。(板书:60小格)

2.认识分

师:前面我们认识整时的时候,知道时针和大格有关,今天我们就来探究一下分针和大格小格的关系,谁知道分针走1小格代表什么?这位同学可真聪明,分针走1小格是1分,(板书:分针走1小格是1分)齐读3遍。分针走1小格是1分,走1大格是几分呢?我们一起来查一查。(板书:分针走1大格是5分)

师:分针从12走到2表示几分?为什么?分针从12走到3表示几分?为什么?

师:钟面上一共有12个大格,想知道分针每次走过这些大格是多少分吗?请同学们拿出作业单填一填上边的钟面图。学生独立完成,教师巡视。以小组为单位对答案。

生:分针指向1是5分,分针指向2是10分…(课件出示)

师:也就是说分针走1圈一共走了60分。(板书:60分)

师:接下来老师考考大家,让我们一起看图认分,分针从12 走到6表示几分?为什么?

生:因为1大格表示5分,从12到6有6大格,5×6=30,所以表示30分。

师:分针从走12到8表示几分呢?生:……

师:分针从走12到11表示几分呢?生:……

师:那我们早上上课的时间是什么?生:8时20分。

3.感受1分钟的长短

师:同学们,我们已经认识了分,你们知道1分钟的长短吗?老师说开始的时候请你开始做口算题,比比看在1分钟之内谁做第口算题最多?经历了1分钟,你有什么感想?

生:1分钟可以做这么多事情,我们要学会珍惜时间。

三、拓展提高

1,第一关,我会连

根据钟面进行连线

2.第二关,我会拨

根据要求分别从12开始,拨出20分,35分。

3.第3关我会填

分针从1走到5,走了()分

分针从3走到10,走了()分

四、总结回归

请同学们回顾今天的学习过程,你有什么要分享给小伙伴的吗?

五、思考题

1.1时=()分

2.30分也可以说成()小时,15分也可以说成()。

板书设计: 12个大格

15个小格

60

分针走11分

分针走15分

分

教学反思:

1.本节课是建立在一年级认识整时的基础上进行的,教参把认识时间这一单元划分了两个课时,读写几时几分和解决时间问题,通过第一次试教,我发现一节课完成不了认识几时几分的教学任务,从而删减了本节课的教学任务,确认教学任务为认识分,认识分是认识几时几分的基础,一节课的知识贵不在多,贵在学生能否全部掌握。对于认识时间这样的学生不易接受的知识,不能讲求授课的速度,而是应该顾全大局,建立在学生的基础之上,循序渐进,不能急于求成。

2. 学生在一年级对钟面已经有了初步的认识,在进一步对钟面有了详尽的观察之后,引出了大格和小格的说法,从而开始了对分针与大格小格关系的探索。在对分针所表示的时间讲解过程中,多是采用学生自我观察的方法,这是知识的特殊性所决定的,我没有设置小组讨论的环节,是因为本节课的知识学生自主思考就能得到答案。在练习的第二题,拨一拨的题目设置,一方面评价了学生的学习任务,一方面锻炼了学生的动手能力。

3.本节课的主要任务为认识分,比较之前认识几时几分的学习任务降低了难度,传授新知的部分进行的较为轻松。但在对几分的学习中,放开手由学生说看分的方法,学生说出了连加,5个5个数,乘法三种方法,体现了方法的多样化和最优化,发挥了学生的主体性。