4　概率波第一课时教学实录

概率波教学设计表 第 1 页

学科

课题

教学

目标

教学

方法

教学

资源

物理

任课教师

李宝珍

年级

高二

授课时间

班级

2015年6月

146班

§17.4

概

率

波1．了解微粒说的基本观点及对光学现象的解释和所遇到的问题． 2．了解波动说的基本观点及对光学现象的解释和所遇到的问题． 3．了解事物的连续性与分立性是相对的，了解光既有波动性，又有粒子性． 4．了解光是一种概率波．“创设情景，提出问题——观察思考，自主探索——讨论交流，总结归纳”为教学结构，采用“交流——互动”课件：PP演示文稿（科学家介绍，本节知识结构）。多媒体教学设备。教学过程预设

教学环节

教师（组织教学活动）

课件播放：康普顿散射实验学生（参与学习活动）

学生：观看课件，同时思考讨论该实验反映了光的什么性，思考光是粒子还是波？使能目标

讲述：康普顿效应是γ射线或X 射线打在物质课前

课题导学

自主研习

上，与物质中原子的核外电子发生相互作用，作用后产生散射光子和反冲电子的效应。课件播放：光的衍射对已学习过的

知识温习反思

学生回忆：发生明显衍射现象的条件，分析讨论在平常不容易观察到明显衍射现象的原因，以及采用怎样的措施能够较为方便的观察到明显衍射现象？在经典的物理学中，波和粒子是两种不同的研究情境导入明确目标

课中

合作探究

集体反馈

对象，具有非常不同的表现。那么对于光和电子、质子等粒子，这两种互不相容的属性又能“集于一身”呢？学生回忆：发生明显衍射现象的条件，分析讨论在平常不容易观察到明显衍射现象的原因，以及采用怎样的措施能够较为方便的观察到明显衍射现象？类比迁移，多次反复帮助学生掌握和

利用知识。

1、光的波粒二象性学生跟随老师的讲述对于原来所学的相关知识进行自主的回顾和归纳整理。

[问题]：在微观世界中，如何把波的图象与粒子的图给学生自主学习培养他们的学习主动性和能动性。17世纪的微粒说和波动说是两种对立的学说，都受到传统观念的影响，因为传统观念认为在宏观现

象中波动性和粒子性是对立的。微观世界的某些属性与宏观世界不同，光子说没有否定波动性和光的电磁说，光子的能量与频率有关，频率是波的特征。2、光波是概率波教师点拔

范例延展

（1）光强象统一起来呢？

学生思考、讨论后给出一些答复，就各种答案加以分析提炼总结。（2）概率波

课件：伽尔顿板实验实验说明：如果狭缝只能让一个光子通过，得到的照片和上面相同，把一个缝挡住，光屏上不再出现干涉条纹，说明光的波动性不是光子之间相互作用引起的，是光子本身的一种属性。讲述：光的强度指单位时间内到达单位面积的光的能量，也就是明条纹处到达的光子多，暗条纹处到达的光子数少通过实验

归纳现象

例题：已知每秒从太阳射到地球上垂直于太阳光的每平方米截面上的辐射能为1.4×103J，其中可见巩固训练

拓展提高

光部分约占45%，假设认为可见光的波长均为0.55μm，太阳向各个方向的辐射是均匀的，日地之间距离为R=1.5×1011m，估算出太阳每秒辐射出的可见光的光子数。（保留两位有效数字）课堂小结

形成系统

学生通过运算得出相应的正确结果。点评：理论联系实际，适量的实际操作可以进一步巩固和掌握所学理论知识。实例分析

加深认识

教师活动：光既具有波动性，又具有粒子性。学生在老师进行小结的同时可以同步把自己对于本节课的内容小结进行参照对比，查漏补缺。归纳总结

形成系统

1、充分利用多种教学素材（课件，图片等），创设生动的教学情景，使学生很快进入一种愿学、乐学的学习状态课后

过程反思

纠错整理

2、贯彻《课程标准》“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，选择典型例子，密切联系学生已经有的直接经验，变抽象为生动，有效的减低学习的难度。3、采用环环相扣，层层深入的教学模式，把问题在情景中提出，给学生思考的空间和时间，使学生自主的对问题深入了解，全面认识，从而体会出基本的物理思考方法。