课题研究优秀教学设计

问卷调查分析

对西安市东元路学校高二年级理科班100名同学（女43男57）所做的关于质疑能力问卷调查的数据进行分析：

一、

柱状图表：

问卷调查分析图表

70

60

50

40

人数30

20

10

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1011

12

13

14

15

16

17

题号

A

B

C

D

E

F

G

二、内容分析：（红色答案代表大多数同学的思想及答案）

3．你认为质疑是指：

A．对教材、资料知识及权威提出疑问

B．对老师的教学提出疑问 C．对同学的观点发表建议

D．勇敢提出自己的观点

E．包括A、B、C三项

4．你觉得有必要向老师提问吗？

A．非常有必要

B．有必要

C．没必要

D．可有可无

5．你提问的频率如何？

A．经常

B．很少

C．从不

6．你对所学的知识有过质疑吗？

A．经常有

B．有时有

C．从没有

7．你产生质疑的来源是哪些方面？

A．对所学知识产生疑问

B．对生活现象产生疑问

C．对课外阅读中的知识产生疑问

D．对物理实验中的现象产生疑问

其他

请注明__________________________ 8．当产生质疑时你更喜欢向谁求助？

A．老师

B．同学

C．父母

D．家教

E．网络

其他方式

请注明_______________ 9．在课堂上不提问的原因是什么？

A．胆小不敢问

B．不知道如何问

C．没有机会问

D．提不出有价值的问题

E．觉得质疑没有必要

F．怕打断上课

10.你一般在以下哪中情况下提出疑问？

A．怕别人笑话

B．有一定的基础知识上

C．想问什么就问什么

D．有生活的经验积累上提出问题

其他

请注明______________________ 11．你觉得自己提出过的问题有价值吗？或者说对自己，同学的学习、老师的教学有过启发作用吗？

A．有过

B．没有

C．不清楚

12．你的提问是否受到老师、同学或者其他人的赞赏？

A．是

B．不是

C．不清楚

D．不在乎是否有赞赏

13．对于物理学习中遇到不会解决的问题，你经常的做法是

A．通常是一个人解决

B．经过深入的思考仍不懂才问别人

C．马上问别人急于寻求答案

D．不予理会

14．课堂上，同学提到了你不赞同的观点，你会怎么做？

A．当面与他辩论

B．课下与他共同探讨

C．在老师允许的情况下，向他提出质疑

15．课堂上遇到某个同学不同意老师的观点时与老师发生争论，你的反应如何？

A．被他敢于挑战老师的勇气感动

B．觉得其行为很可笑，应该相信老师

C．也想参与其中，表达自己的观点

16．课堂上有当面提出老师的错误吗？

A．有

B．没有

17．你认为提出问题与解决问题那个更重要？

A．提出问题

B．解决问题

C．同等重要

18．觉得自己的质疑能力如何？

A．非常好

B．一般

C．不好

D．不清楚

19．你认为有必要建立一个完整的质疑平台吗？

A．有必要

B．没必要

C．无所谓

20．对于如何提高中学生的质疑能力，你还有哪些好的建议? 1、

创造质疑环境，实行质疑奖励；

2、

老师引导学生进行大胆质疑；

3、

多开展质疑活动；

4、

多给予学生思考的时间；

5、

上课减少学习的时间，增加质疑的时间；

6、

利用网络平台建立质疑集中地，学生可以在网络上质疑，帮助胆小的同学质疑；

7、

拓展学生课外知识的阅读与了解，长进知识的接受，

8、

老师可以故意讲错，看学生是否觉察，进行考验。

三、分析总结：

从学生的问卷调查结果分析，学生在平时的学习中，在质疑方面有值得肯定的地方，当然也存在一些问题。

优点表现在：

（1）

学生能理解质疑的含义；

（2）

学生能懂得质疑的必要性和重要性；

（3）

部分学生已经可以提出一些有质疑价值的问题；

（4）

部分学生敢于对老师或同学的错误当面指出。

问题表现在：

（1）

学生的质疑频率相对较低；

（2）

部分学生的质疑能力相对较低；

（3）

过于信任老师的每一句话，而忽略了自己的思想。

问题解决方案：

针对以上问题及学生的建议，作为老师，我觉得任重而道远，接下来我想通过课堂或课后辅导，培养学生的这种质疑能力。

（1）

坚持“生命课堂”教学模式，创设质疑环境，让学生在讨论---展示---点评的轻松的学习环境下大胆的说出自己的想法；

（2）

在备课上下功夫，力争做到据大多数课，都有学生可发散，可挖掘，可质疑的东西；

（3）

在教学过程中，教给学生一些质疑的方法，例如：追因求果进行质疑；类比联想进行质疑；逆向思

考提出质疑；变换条件进行质疑等方法。

（4）

鼓励，赞赏学生的质疑，让学生在提出质疑时更有信心。