6.它们去哪里了国家获奖教案

它们去哪儿里了教学设计

【教材简析】

本课是一年级下册《我们周围的物体》单元的第6课。在上节课《观察一瓶水》的基础上，学生将通过把水与其他物体混合，来进一步研究水的特征。本课的学习主要分为三个活动：1．聚焦问题；2．探索活动；3．研讨交流。通过观察食盐、红糖和小石子放入水中后的变化，学生将进一步了解水的特征--有些物体能溶解在水中，有些则不能。考虑到溶解一词一年级学生理解起来有一定的难度，本课并不为他们建立溶解概念，不给出具体的解释，而只在词汇表中给出溶解这一科学词汇，学生只需要通过实验现象来初步认识溶解即可。

【学生分析】

经过前几节课的学习，学生已经有了运用感官进行观察再描述的基础，对水和固态物体的许多特征有了初步的认识。并根据生活经验知道，把食盐或糖放入水中会慢慢化掉，但是把小石子放入水中则不会化。本节课学生将运用一种不同于前面几课的实验方法--混合，把一些物体放入水中，观察混合后发生的变化。混合实验将丰富学生对前面研究的物体属性的认识，学生将从实验中观察并认识到，有一些物体较难溶解在水中，有一些物体较易溶解在水中。一年级下学期的学生，他们在行为能力上有所提高，但课堂中仍不能较长时间集中注意力；学习中自我意识较强，团体合作意识、自我控制力较弱；观察能力、表达能力，倾听习惯等都需要培养。

【教学目标】

科学概念目标

有些物体能溶解在水中，而有些物体很难溶解。

科学探究目标

1．通过对比的方法，观察物体放入水中的变化情况。

2．能用放大镜观察较小的物体。

3．能用搅拌的方法让水中的物体充分混合。

科学态度目标

1．认识到可以用对比的方法观察现象。

2．认可从多角度进行观察是一种严谨的科学态度。

科学、技术、社会与环境目标

感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。

【教学重难点】

重点：有些物体能溶解在水中，而有些物体很难溶解。

难点：通过对比的方法，观察物体放入水中的变化情况。

【器材准备】

为学生准备：4个装水的透明塑料杯子、3个小塑料盒、放大镜、搅拌棒、小勺、食盐、红糖（块状）、小石子、学生活动手册等。

教师准备：学生实验材料一套。

【教学过程】

一、教学导入，聚焦问题

1．设置悬念导入。

师：同学们，咱们之前观察过水，（出示一瓶水）谁来说说，水有什么特征呢？

预设生：无色、透明的、会流动的、无形的、无色等。

师：用词真准确！水是无色的、透明的。今天老师想用这杯水给大家变一个小魔术，你们想不想看？

预设生：想。

师：好，请睁大眼睛、仔细看了，我要变变变。

预设生：变紫了（或学生发出哇的惊呼声）。

师：科学就是这么的神奇，相信通过今天的学习，你一定能发现其中的奥秘。

【设计意图】通过魔术，吸引学生的注意力，为后续学习物体放入水中是否会发生变化做好了铺垫，学生通过本课的学习后，能用溶解现象解释魔术，进一步巩固对溶解现象的认识。

二、学习新课，探究发现

1）．放入前，观察

师：今天老师给大家带来了生活中的一些常见物品，你们看看它们都是什么呢？

预设生：食盐、红糖、小石子。

师：小朋友们真聪明，一看就知道了。请大家仔细观察一下，这三样物体，看看你发现了什么？

师：请注意了，今天老师给大家准备的食盐和红糖都是实验室的，不卫生，大家不能用嘴尝的方法来观察。现在开始观察吧。

学生观察。

师：哪位同学能说说你的发现？

预设生：食盐是白色的。

预设生：红糖是红色的。

师：大家看，我这里准备了一张红色的卡纸，红糖的颜色和红色一样吗？

预设生：不一样。

师：红糖的颜色要比红色暗一些，偏黄一些，你们觉得什么颜色最接近红糖？

预设生：咖啡色、棕色。

师：那小石子是什么颜色的？

预设生：石子是灰色的、黑色的。

（学生边说，老师边板书）

师：为了让大家看的更清楚，我们还可以借助一个工具，叫做——放大镜，那如何正确使用放大镜呢？我们一起来看一个视频，比一比，谁看的最认真。

学生观看微课：使用放大镜的正确方法。

学生用放大镜观察，如果还是没有发现盐是一粒一粒的颗粒状，就可以进行下面的教学。如果发现了，也可以通过下面的教学，学生再真实感知一下颗粒的存在（会硌手）

师：老师想请大家和我一起用右手捏一点盐，放在手里搓一搓，感觉一下，

谁来说你有什么感受？

预设生：扎扎的、很硬。

师：你的感受很真实。我们再把他们撒到绿色的纸上，看看撒在纸上的盐，说说你又有什么发现？

预设生：食盐是一粒一粒的。

师：观察的真仔细，其他的小朋友看到小颗粒了吗？

预设生：看到了。

师：请注意看了，老师要把观察结果记录在黑板上，盐的颗粒比较小，我用小点来表示，红糖颗粒呢？比盐的颗粒要？

预设生：大。

师：红糖的颗粒比盐大我用小圈来表示。那小石子呢？它的颗粒？最大。我用大圈来表示。

【设计意图】让学生先观察物体原始特征，知道三样物体的颜色，重点观察体会：1.它们都是颗粒状的。通过使用放大镜，把盐捏在手上搓一搓，放到纸上撒一撒的过程，让学生更加真实、直观的观察到颗粒状。2.通过观察物体原始特征，为稍后放入水中后的对比观察做好准备。

2）.放入水后，观察 师：请同学们记住这三种物体现在的样子，接下来我们就要开始做实验了，怎么做呢？我们一起来看一个视频。比一比看谁记住的最多。

学生观看微课：把三样物体放入水中。

师：谁来说说，在做实验的时候需要注意些什么？

预设生：轻拿轻放。

师：轻拿轻放，好习惯。

预设生：沿着杯子放入。

师：要沿着杯壁放入。

师：老师要考考大家，看谁的反应最快，一号杯里加什么？

预设生：盐。

师：红糖加在几号杯？

预设生：二号。

师：三号杯里加什么？

预设生：小石子。

师：四号杯里加东西吗？

预设生：不加。

师：请注意四号杯中什么都不能加，我们要用它做对比。在放食盐、红糖、小石子的时候各加几勺？

预设生：一勺。

师：对，只能加一勺。在做实验前，老师有温馨提示，我们一起来看看，

PPT展示：

温馨提示：

1、

一个同学将三样物体放入水中，其余三人认真观察。

2、加好之后，把小勺放回原处，不能用小勺搅拌。

3、观察盐、红糖、小石子放入水后，跑到哪里去了？（漂浮在水面？在水中？还是沉到水底？）

师：观察好了，请坐端正示意我。比比哪个小组做的又快又好。听明白了吗？

好，请大家看看桌上的四杯水有什么特征? 预设生：无色的、透明的。

师：请小组长起立，把1、2、3号杯子和小勺拿出来，分发给其他三个组员，四号杯先不要动，现在开始做实验吧。

学生实验，把食盐、红糖、小石子放入水中。

师：谁来说说，你观察到了什么，它们跑到哪里去了？

预设生：它们都沉到了杯底。都一样吗？（或一样的请举手。）

师：你们真棒！（做个点赞的手势），我们来记录（板书），食盐、红糖、小石子的颗粒都沉到了水底。还有什么发现吗？

预设生：放红糖的水变色了。

师：观察的真仔细。

【设计意图】学生毕竟年龄小，需要在教师指导下知道做实验的注意事项，明确实验方法，确定实验目标，养成良好的实验习惯，为下一步观察打下基础。

3）.搅拌中，观察

师：老师发现，有的小朋友们特别想搅拌，是不是？好，老师请你们注意，一会在搅拌的时候，不能太快，不要把水溅出来了。在搅拌之前，我们一起看提示。

PPT展示：

温馨提示：

请同学们边搅拌边观察，盐、红糖、小石子的颗粒有变化吗？水有变化吗？

观察好了请举手。

请组长拿出小木棒发给组员，学生开始搅拌。

师：好，停止搅拌。请大家先说说你发现盐有什么变化呢？

预设生：盐化了。

师：你通过什么现象知道盐化了呢？

预设生：盐的颗粒少了。

师：其他小组的呢？盐的颗粒变少了，那我画的时候应该？（少画一些盐的颗粒）

师：那红糖颗粒有什么变化呢？

预设生：水变红了。

师：观察的真认真。那红糖颗粒呢？谁来说？

预设生：化了。

师：那你还能看见杯底有红糖颗粒吗？

预设生：能。

师：那现在的颗粒和刚刚放入的时候一样多吗？

预设生：不一样。

师：那现在红糖颗粒的数量有什么变化？

预设生：变少了。

师：其他小组一样吗？红糖颗粒变少了那我也要少画一些红糖颗粒。

师：那小石子的颗粒呢？

预设生：没变化。

师：有不同的吗？请大家注意了，没有变化，也是一个很重要的实验结果，我们也要记录下来。

4）.搅拌后——先预测后观察

师：小朋友们，仔细看了，在搅拌几下后，盐和红糖颗粒变少了，那如果我们一直搅拌下去，最后会有什么样的变化呢？谁能像一个小科学家一样。大胆的预测一下？

预设生：食盐都化了

师：那你还能看见食盐颗粒吗？

预设生：看不见了

师：那红糖颗粒呢？

预设生：看不见了

师：小石子还能看见吗？

预设生：能看见

师：好，这是大家预测的实验结果，（教师随机板书）那实验结果和预测的是否一样呢？我们再动手试试。

学生搅拌。

5）.完成班级记录表

师：请同学们，停止搅拌了，请坐端正，抬头看黑板，老师这里有一个班级记录表，大家要一起完成。这是记录食盐、红糖、小石子在水里搅拌后的颗粒是否还能看见。如果能看见颗粒就贴在看见这一列，看不见颗粒了就贴在看不见这一列。我们用小圆片来记录，白色的圆片代表食盐、棕色的圆片代表红糖、灰色的圆片代表小石子。举个例子，如果你观察到食盐颗粒看不见了贴这里，能看见贴这里。哪个小组看明白了，愿意做个示范？请你先汇报一下你们组的实验结果。好，小圆片在盒子里，带着小圆片上来贴。其他小组再次观察一下实验结果，观察好了请组长上来贴。

学生一起在黑板上贴班级记录表。

预设实验结果，并分析：

情况一：全都正确

师：根据这个班级记录表，谁来说说，哪些物体在水中看不见了？哪些还可以看见呢？

预设生：我们发现盐和红糖的颗粒都看不见了，而小石子的颗粒还能看见。

情况二：红糖没有完全溶解

师：你们看这个小组他们的红糖还能看见，这可能是什么原因？

预设生：搅的少了

师：那我们该怎么做？

预设生：再次搅拌

师：我们一起来试试，看红糖颗粒还有吗？看来红糖需要多搅拌一会就能看不见了。

师：通过这个实验我们有什么发现呢？谁来说说，哪些物体在水中看不见了？哪些还可以看见呢？

预设生：盐、红糖看不见了，而石子还可以看见。

师：说的好，其他同学同意吗？现在请所有的小组把小木棒和小勺子都收回盒子里，比比谁最快。

6）.讨论：

师：大家都发现盐、红糖颗粒看不见了，咦，它们真的“消失”了吗？

预设生：它们跑到水里了。

师：你怎么知道它跑到水里的呢？

预设生：盐化了

预设生：盐看不见了

师：那我们怎么区分盐水和清水呢？

预设生：盐水是咸的。

师：哇，盐的颗粒看不见了，水变咸了，说明盐跑到水里去了。盐的颗粒看不见了，跑到水里去了，我们把这种现象叫做溶解。那红糖颗粒跑到哪里去了呢？

预设生：水里。

师：你怎么知道它跑到水里的呢？

预设生：红糖化了

师：请大家把四号杯拿出来，对比一下，四号杯和放红糖的二号杯有什么区别呢？

预设生：水变色了。

师：红糖颗粒看不见了，水变红了，说明红糖跑到水里去了。红糖的颗粒看不见了，跑到水里去了，这说明红糖也在水中溶解了。那小石子溶解了吗？

预设生：小石子不溶解。

【设计意图】教师引导学生将盐、红糖在水中的共同现象与小石子在水中的现象进行对比，明确“盐和红糖都在水中溶解了，而小石子在水中没有溶解”，从而引导学生初步认识溶解现象。

三、扩展、延伸

1）.揭秘

师：今天学习了溶解的知识，老师想让同学们回忆一下，一上课老师变了一个魔术，谁来帮我们揭秘一下？

预设生：可能放了紫色的颗粒，然后在水中溶解了。

师：说的真好。老师在杯子的盖子上放了一些紫色的颗粒，紫色的颗粒叫做高锰酸钾，当高锰酸钾遇到水之后，它会迅速的溶解在了水中，水就变紫了。

2.）应用

师：小朋友们，今天我们学习了溶解的知识，接下来我们来做一个小游戏，请你们来判断一下，下列常见的物体，哪些可以溶解？哪些不能溶解？能溶解比√，不能溶解比×，准备好了吗？

PPT图片展示：咖啡、板蓝根、小木块、小橡皮、奶茶粉、乒乓球

【设计意图】教学首尾呼应，扩展延伸，巩固所学。感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。

3．）拓展

师：反应真快，看来这节课大家学的很好。生活中的溶解现象还有很多，等待着大家的探索，今天老师想布置一个小任务，请同学们回家和你们的爸爸妈妈一起试一试，把一勺油倒入一杯水中，看看会出现什么现象呢？

本课的设计思路： 一、巧用魔术---一石二鸟

导课采用了把透明、无色的水变成漂亮的紫色水的魔术导入，极大的激发了学生的好奇心。学习完溶解现象后，再回过头来让学生揭示魔术的秘密，实际上就是引导学生巩固对溶解现象的学习，所以魔术的设计不仅仅是激趣，还首尾呼应，在揭秘的同时又巩固了所学知识。

二、如何引导学生感知颗粒；

本节课在第一次试课的时候，让学生观察红糖、食盐、小石子，发现学生能说出它们颜色，说出颗粒这个词有难度，他们之前也没有关于颗粒的知识储备，那用什么方法能够启发学生发现食盐是颗粒状呢？后来经过思考和设计，改进了观察的方式。先让学生用放大镜观察，如果还是没有发现（发现了更好，同样可以进行后面的活动，以丰满学生对颗粒的感知），就动手捏一点食盐，在手指上

搓一搓，初步的感知一下这些物体硌手的感觉，为了看的更加清晰，紧接着让学生把捏到的食盐颗粒撒在一张绿色的纸上。通过层层递进的观察方式，让学生看到了一粒一粒的盐，并充分感知了盐是以颗粒状存在的。

三、红糖是什么颜色？

对于红糖的颜色，许多小朋友都会脱口而出是红色的，这肯定是不准确的，于是设计了在课堂上拿出一张红色的卡纸，让学生自己对比一下，看看红糖是不是红色的。学生看了之后一下就发现了，红糖其实并不是红色的，红糖的颜色比红色要暗一些、偏黄一些，是棕色的，通过这样直观的方法把红糖的颜色问题就化解了。

四、引导学生科学预测

预测环节，并没有设计在盐、红糖、小石子放入水中之前，对于学生来说，这时候的猜测很大可能存在盲目猜测（缺少经验支撑），失去了猜测的意义，所以把猜测环节设计在了“搅拌中”环节的后面，因为有了前面的实验观察的基础，这时候再让学生预测继续搅拌会怎样，学生就不会盲目猜测，而是有了一定的依据，这对培养学生正确的预测能力很重要。

五、巧妙记录班级记录表

对于一年级的学生来说，他们大多数识字、写字都不多，记录实验报告单是非常困难的事儿，于是设计了贴小圆片的方式，记录食盐、红糖、小石子放在水中的颗粒是否还能看见。如果能看见就贴在看见这一列，看不见了就贴在看不见这一列。这样学生就比较容易填写和记录了。试课后，我们发现，都用一种颜色贴，学生容易贴错，比如表示盐的贴片贴到了红糖一栏的现象，经过不断改进，找到了好方法：用白色的小圆片表示食盐、棕色的表示红糖、灰色的表示小石子，每个圆片上还标有小组的组号，这样就便于老师和同学们发现是第几组的记录有出入，及时发现问题，帮这些组找出原因。这样的班级记录表也方便学生整体发现规律，形成共识。

六、紧紧围绕本课的主线—它们到哪里了，展开教学观察活动

实验前---引导学生观察盐、红糖、小石子，发现它们各自的颜色特点，通过对比发现颗粒的大小不同，为后面的观察学习奠定基础；

观察准备的四杯水，实际上是让学生确认准备的水是无色、透明的，为后继

观察做铺垫；

放入水中---引导学生观察盐、红糖、小石子放入水中后在水里的位置（漂浮在水面？在水中？还是沉到水底？）及水的变化，问题明确，指向性强，引导学生有针对性观察；

搅拌中—-- 搅拌几下后，继续观察盐、红糖、小石子等颗粒的变化及水的变化（盐、红糖的颗粒变小，小石子不变），红糖水颜色变深；

搅拌后—先猜测继续分别搅拌盐、红糖、小石子会怎样，再实验观察，发现盐和红糖颗粒都看不见了，小石子颗粒不变，红糖水颜色变深；

盐和红糖真的“消失”了吗？引导学生发现红糖、盐到水里的依据：

红糖颗粒不见了，而通过和4号杯的对比，原来2号杯无色的水变有色，水应该还有甜味，说明红糖进入水中了；

1号杯和4号杯对比没有变色，但盐的颗粒看不见了，水的味道变了，也能说明盐到水里去了。

这样，学生就能真正明白盐、红糖的确是到水里去了，从而去理解、认识溶解现象。