1. 牛顿第一定律课时教学实录

“新教育·构建理想课堂”教学展示课教学设计

题 目

学 校

教

材

分

析

牛顿第一定律

攀枝花第十五中

教 师

温桢茂

学 科

课 时

物理

1 “牛顿第一定律”是普通高中课程标准实验教科书教科版第三章“牛顿运动定律”第一节的教学内容，这一章的知识属于动力学的知识，是研究力与运动之间的关系，只在懂得了动力学的知识才能根据物体所受的力确定物体的位置，懂得了速度变化的规律，才能够创造条件来控制物体的运动。牛顿三大运动定律作为动力学的核心内容，本节课的教学内容牛顿第一运动定律作为牛顿物理学的基石，首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，而后讲述了牛顿第一定律的内容。为后续的牛顿运动定律的学习打下好的基础。

掌握了描述运动的物理量，并用这些物理量去描述运动和运动的一些规律，以及力的基本知识，懂得了如何通过物体的运动状态对物体进行受力分析的基础上，知道了力和运动有着密切的联系。从而为探究力与运动的关系做好了思想准备。

学

学生已经学习了“运动的描述”、“探究匀变速直线运动”和“研究物体间的相互作用力”，情

分

析

教

学

目

1.知识目标：（1）知道伽利略“理想实验”的装置，了解伽利略以事实实验为基础，将实验与逻辑推理相结合的思想方法。（2）知道运动不需要力来维持，力是改变物体运动状态的原因。（3）掌握牛顿第一定律。

2.能力目标：（1）针对学生对运动的片面认识“物体运动必须有力的作用”实行先破后立的方法。（2）学生亲身体会以实际实验为基础，将实验与逻辑推理相结合得出结论（运动不需要力来维持）的思想方法。

（1）通过对科学史的简介，对学生进行严谨的科学态度教育。

（2）标

3.情感态度与价值观目标：通过对理想实验的推理，体会科学家进行科学研究时的理想实验法。

重理解牛顿第一定律

点

难学生从“物体运动必须有力的作用”转变到“运动并不需要力来维持”

点

教针对学情及重点、难点，采用问题设疑法、实验法、谈话法、讲解法、推理法相结合。开设学一堂科学探究课，在突破难点，形成重点的同时，通过演示实验和自主探究实验来培养学生方法

自主、合作、探究学习的能力。

教 学 过 程 设 计

教师活动

学生活动

设计意图

提高学生的动手能力

课准备教具：斜面、粉笔盒﹑小车、毛巾、棉布、预习，熟悉实验教具

前标志物、木板、多媒体、实物投影仪

准备

导入新课

前面我们学习了怎样描述运动以及运动的一些规律，但是没有进一步讨论物体为什么会做这种或那种运动，要讨论这个问题，就必须要知道运动和力的关系，那么这节课就一起来探究力和运动的关系。[演示1]：教师在桌面上用手推动粉笔盒，从静止开始慢慢向前运动，撤去推力，立即静止。

回答问题：物体原来是静止，现在要让它运动，我们应该怎么办？停止用力，物体会如何呢？

学生回答：物体受力就会运动，物体不受力就停止。

得出谬论：力是维持物体运动的原因（亚里士多德观点）。

同学甲得出：没有力物体就不能运动。

生：没有。

有的同学举手，有的同学没有举手。

认真听讲思考，并做笔记

生：运动的物体，不推它，不是马上停下来的，还在运动。

生：踢足球，足球滚动，脚不再施力，球还在向前滚。

生：打出去的球会继续向前运动。刹车后汽车不是马上停下来的。

生：受到阻力。

认真听讲，并做笔记

抓住学生的好奇心，让学生带着问题走进课堂，激发学生的学习兴趣和学习动力

讲

授

新

课

(一）创设生活情境，引发认知冲突

如果我们不去推原来静止的，它就不会运动；运动后，如果不继续推它，它就会停下来，你赞成他的观点吗？

师：演示再现情境，处于静止状态，水平方向有没有受力？

师：现向前推动静止的，变运动，撤去推力，粉笔盒停下，没有力物体不能运动。你同意同学甲的观点吗？同意的请举手；不同意的举手。

师：这观点到底对不对呢？早在2000多年以前，古希腊的世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一亚里士多德凭直觉认为：如果有力作用在物体上，物体才能运动。没有力的作用，物体就停下来。力是维持物体运动的原因。

师：刚才有同学不同意这说法，肯定有自己的道理，谁来说说自己的看法？

师：你能不能从生活中举一个例子说明你的观点？

师：很好，还有谁再想说明的？

师：很好，生活中我们看到很多这些情境（看视频），如骑自行车，脚不踩脚踏板，车还在向前。手不再推车，车还在运动。可见，没有力，物体还能运动。

师：但最终，运动的物体速度慢慢减小，停下来，这是为什么呢？

师：对了，运动的物体停下来，不是不受力，而是受到力，受到的是阻力，阻碍运动，速度变小，最后停下来了。

同学们敢于挑战权威，在科学的历程中，伽利略(是伟大的意大利物理学家和天文学家，科学革命的先驱)发现了不易直觉的摩擦阻力，提出：物体的运动不需

用问题吸引学生，引发思考

学生通过直观的现象，

可以对实验结果有清楚的印象，加深学生对知识点的理解

要力来维持，运动之所以会停下来，是因为受到摩擦阻力。推翻了亚里士多德这一错误观点。

（二）创设问题情境，引出探究话题

师：刚才同学举例，足球踢出去，脚不再施力，球还在向前滚。如果足球一次在草地上滚动，一次在水泥地上滚动，哪一次速度减小得快？哪一次运动得远？为什么？

师：如果水平面阻力更小呢？

师：看来阻力对物体运动有影响，我们就进一步探究这个话题。探究：阻力对物体运动的影响

小组讨论，全班交流展示。

。

师：为什么要以同样的速度开始运动？

生：控制变量进行研究。

师追问：怎样控制小车开始速度一样？

师：怎么办？（示意一个斜面）

师：很好，课桌下有斜面，请拿出来。还有什么补充？就按照你们设计的方案进行实验。

(三)贯穿史实情境，揭示牛顿第一定律

师：怎样理解定律内容，应抓住那些关键词？请学生思考后，小组交流，全班展示。

条件：一切物体，不受力。

结论：总保持匀速直线运动状态或静止状态。

说明：“一切物体”指宇宙天地间所有物体，“没有力的作用”是理想情况，“或”指什么时候匀速直线运动，什么时候静止，要看原来的状态。

这一定律是在实验的基础上科学推理出来，不是实验的直接结果。世界上没有真正不受力的物体，但大量的事实可以推证这一定律是正确的。物体受到平衡力时，相互作用力互相抵消，相当于不受力，总是保持匀速直线运动或静止状态。

生：草地上阻力大，

物体速度减小得快，马上

停下。水泥地上阻力小，

运动得远。

生：足球会滚得更远。

生：猜测——阻力小，

运动得远。

生：不同水平面的材

料，改变阻力大小，让同

一辆车以同样的速度开始讨论可以加深运动，记下停下的位置，学生对知识的比较路程长短

理解，有自己生1：用同样的力推小的见解。

车。生2：反对，我们用同

样的力推做不到.

生：可以用一个斜面。

（学生很机灵）让它从斜

面同一高度滑下，到达水

平面的初速度相等。

认真听讲，积极思考

总结，让学生加深记忆

1、牛顿第一定律的内容：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持静止状态或匀速直

小 线运动状

态。

结

2、“牛顿第一定律”表达的是物体不受外力时的运动规律。

3、物体的运动不需要力来维持。

4、“牛顿第一定律”不是实验定律，而是在实验的基础上推理概括出来的。

板书

设计

反思

本节内容虽然是学生学习过的内容，但是通过历史史实回顾结合观察调动了学生的学习兴趣，使学生勇于自觉发言，积极参与问题探究。自学讨论过程中使学生了解科学问题是怎样提出的，相应的概念和定律是如何萌生、提炼和发展的，可以帮助学生理解相关知识的本质和内涵，并得到物理思想上的升华。牛顿第一定律适用性的探讨学习，使学生对该定律的理解更进一步，对科学的学习兴趣也会进一步增强。从而使课堂教学顺利、高效完成