第19课 七七事变与全民族抗战教学设计范文

“目标活动单”教学设计

第15课

“宁为战死鬼，不作亡国奴”

马鞍山市第八中学

严萌

目标达成：

1.简述七七事变的史实，认识国共第二次合作的实现和全民族抗战的意义。

2.以侵华日军南京大屠杀等罪行为例，认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质。

知识与能力：

（1）能说出卢沟桥事变和南京大屠杀的历史事实。

（2）能讲述中国人民抵抗日本侵略的可歌可泣的英雄事迹。

（3）能叙述日本帝国主义在侵华过程中屠杀中国人民的滔天罪行。

过程与方法：

（1）通过对历史资料的分析、归纳，学会分析、归纳史料的方法。

（2）发现历史与现实的联系，初步掌握史论结合的方法。

（3）通过合作交流，体验合作的乐趣。

情感、态度与价值观：

（1）通过学习卢沟桥事变中爱国将领和军民英勇抗战的事迹，激发学生强烈的爱国情感，珍惜今天来之不易的和平生活。

（2）认识到日本对华战争是一场残酷的侵略战争。特别是通过南京大屠杀的学习，了解日本帝国主义对中国的野蛮侵略行径，认识军国主义的本质及危害，树立反对战争、争取和平的信念。

重点：卢沟桥事变和南京大屠杀的史实。

难点：正确认识南京大屠杀及当今日本极力掩盖南京大屠杀的史实。

教

学

过

程

设

计

教学内容及教师活动

导入新课：丰田汽车某年的广告

讲授新课：

学生活动

观看图片。

欣赏图片。

观看视频和阅读课本，回答问题。

设计意图

创设氛围，唤起学生学习欲望。

美丽的景色引领学生走进历史，但又产生疑问。

侵略篇

一、全面侵华

罪恶滔天

展示卢沟晓月的景色

活动一：卢沟桥的枪声之谜

播放视频

（一）血染卢沟桥

教学内容及教师活动

1.卢沟桥事变的时间

2.卢沟桥事变的起因

3.卢沟桥事变的影响

读材料，明真相

出示两则材料，分析日本发动卢沟桥事变的目的。

活动二：日本为什么选择在卢沟桥再燃战火？

通过视频和地图展示卢沟桥重要的战略地位

问题：谁能说出卢沟桥战略位置的重要性？

七七事变以后日本加紧侵略中国，1937年7月平津陷落。

展示地图，日本随后发动了八一三事变和南京大屠杀。

（二）南京大屠杀

多媒体展示日本方面关于南京大屠杀的新闻和图片

活动三：南京大屠杀的真相

请同学们说说你所了解的真实的南京大屠杀是怎样的？

播放视频：《南京大屠杀》

展示美国记者和日本东史郎关于南京大屠杀的文字记载。

过渡：面对日本人的侵略，中国人民是如何反抗的？

学生活动

看材料回答问题。

学生观察、思考讨论后回答。

讲述自己所了解的南京大屠杀。

感受历史

阅读课文找出答案。

观看、回忆、思考、回答。

设计意图

培养学生分析材料的能力。

结合地图分析形势，辅助教学。

这一环节使课堂气氛更加活跃，让学生进一步感知历史。锻炼学生，用自己的语言梳理、概括知识的能力。

学生更深切的了解日本帝国主义对华的野蛮侵略行径。

认识祖国利益高于一切中国军人不屈不挠、视死如归的精神。

使学生了解在中华民族面临亡国灭种的紧要关头，中国共产党主动提出并积极实施与国民党的再度合作。

抗争篇

二、全面抗战

保家卫国

口才展示：你能从课文中找出多少中国人民，尤其是中国军人“宁为战死鬼，不作亡国奴”的史实。

(一）中国军人的抗战

（“第二十九军司令部的命令”、“卢沟桥守军几乎全部战死桥头”、“佟麟阁、赵登禹先后为国捐躯”等史

料。）

议一议：通过对中国人抗争史实的学习，你觉得你应该学习他们什么样的精神？

（二）全民族抗战

展示两则材料：

《中国共产党为日军进攻卢沟桥通电》和

蒋介石

“最后关头”演说

提问：上述两则材料体现了国共两党什么样的共同主张？

卢沟桥事变后，国共两党实现第二次合作，正式建立抗日民族统一战线，开始领导全民族抗战。共产党军队接受改编。国共实现了第二次合作。

教学内容及教师活动

知识链接：国共第一次合作

时间：1924年1月

合作的标志：中国国民党“一大”的召开

目的：推翻军阀统治，统一全中国

成果：建立黄埔军校（1924年）

进行北伐战争（1926年）

材料展示人民群众支持抗战。

学生活动

设计意图

感受全民族抗战

提醒学生牢记国耻，奋发图强。但要区分日本政府与日本人民的态度。

中日关系和平是主流。

学生思考作答。

展望篇

三、正视历史

珍爱和平

77年过去了，

我们一直没有忘记这段血泪的历史，

但是……

展示日本右翼知识分子否认历史，参拜靖国神社的材料。

思考作答。

现在的日本有没有深刻地反省这段历史？以上材料说明

了什么？

活动四：面对日本右翼的种种倒行逆施，我们应该怎么感知历史，思考并回答问办？

题。

活动五：展望中日关系

展示新闻材料。

指出中日交往的核心是日本要“正视历史”。