解决问题课件配套优秀公开课教案设计

学科

数学

课题

认识线段

课型

新授

课时

1 教学目标

1、

让学生自己观察、感知线段，认识线段的特征，并体验画线段的方法以及估算的方法。

2、

通过实践活动，使学生学会量线段的长、能用刻度尺画出指定长度的线段（限整厘米）。

3、

培养学生的观察、想像、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题能力。

让学生学会量线段、画线段的方法。

尺子，各种弯的、直的实物若干如吸管、铅笔、绳子。

教学重点

教学难点

教具准备

教学步骤

一、复习导入

（1）

量一量

手掌宽约（ ）厘米，一拃长约（ ）厘米，一步长约（ ）厘米

二、创设情境，直观感知。

1、认识线段。

师：请拿出袋里的东西看一看、摸一摸，你发现了什么？

（学生观察准备好的直尺、直的弯的吸管、铅笔、绳子、铁丝等）

师：你觉得桌子上哪些东西是直的？

（学生迅速找出自己认为是直的东西）

师：请同学们再看一看，摸一摸那些直的东西除了直以外，你还发现什么？（自由发言）

小结：像这样直直的线，我们就叫它线段。每条线段都有两个端点。（教师在黑板上画一条线的并在线段的两端点两个点，表示线段的端点。）

板书课题：认识线段。

2、找线段。

师：我们身边哪些东西的边可以看作线段？为什么？

（学生同桌之间进行交流互动，并说一说、评一评。）

指出下面哪些是线段。

3、自主探究，量画线段。

师：线段可以量度吗？让学生量一量课本上线段的长度，并说说量法。

学生动手操作后，教师可以让学生在实物投影仪上进行测量操作，并引导学生评价他的测量方法。

小结量法：先把尺子上的0刻度对准线段的左端，再看右端对着刻度几，就是几厘米。

师出示两条同样长的线段（位置摆放不同），让学生估计这两条线的哪条长、哪条短或者同样长呢？

学生自由发言后，让学生通过用尺子测量验证。

1、画线段。

（1）任意画一条线段。

师：刚才我们学会了怎么量线段，那你们会画线段吗？

（2）画指定长度的线段。

师：现在请小朋友们按照老师的要求来画一条线段，你们会吗？

让学生画3厘米长的线段，并说出画法。

让几个学生在实物投影仪上演示怎样画线段，大家评价哪种方法好。学生操作后汇报。并请方法好的学生再演示一遍，并边画边说。

强调：不管用哪种方法画线段，一定要注意按住直尺，在话线段的过程中，要保证尺子不移动，并用笔尖紧贴着直尺把线画直。

2、旗杆的高

一根旗杆的高度是13厘米还是13米？

（三）、知识应用

（一）画一画

（二）在括号里填上“厘米”或“米”

（三）让学生在练习本上画一条5厘米长的线段，画好后，让同桌之间互相检查所画线段是不是5厘米。

三、巩固练习。

1、下图有3个点，每两点之间画一条线段并量出线段的长度。

2、画一条比4厘米长2厘米的线段。

四、课堂小结。

师：通过这节课的学习你有什么收获？

师生交流后小结：今天我们学习了什么是线段，线段的特征，还有如何量一条线段的长度，及画线段。

板书设计

认识线段

这节课，我觉得自己在以下方面做得比较好的：

（1）注重学生的生活经验与知识背景；

（2）体现学生是发现者、研究者和探索者，体现学生的主人翁地位

（3）课堂气氛活跃，学生参与面广。

1、不会引导学生,不会顺着学生的发言就势引导。

2、还有就是环节和环节之间的衔接不是很巧妙，我觉得有点“唐突”，从一个环节到另一个环节的过渡比较生硬。我们知道,课堂上每一位学生的回答不可能都是自己预设的答案，面对出乎意料的答案如何巧妙地引导，在有些地方我发现是很牵强地拉回主题。

3、在教学过程中，教师要尽可能给学生充分发表观点和意见的机会，引导学生参与交流活动，但也不宜过频繁地换学生。另外要让学生相互评价，让学生做做小老师，提高学生学习的积极性。

教学反思

教学不足