13 乌鸦喝水教学设计及教案分析

乌鸦喝水教学案例

《乌鸦喝水》的教学案例

一、教学目的：

从指导思想、理论依据和设计特色这几方面来说：

新课标对第一学段阅读教学提出了明确要求，其中指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读。”这充分说明，不仅要求孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，更应该在读中感悟，在读中扩展思维空间积累学习词句。

遵循这样的教学理念，本课教学各个教学环节都围绕“以读为本”开展，加强读书实践。使学生在范读、指名读、逐句朗读、借助实验读、对比朗读等朗读形式中，理解、感悟，从而体会遇到困难应仔细观察认真思考的道理。并为学生插上想象的翅膀，并更深一层地感悟课文，丰富学生的思想内涵。

二、教材分析

《乌鸦喝水》这篇课文是一年级上册第八单元的第二篇课文，本文是一个寓言故事，内容通俗易懂，语言简洁，结构严谨，浅显易懂，贴近儿童生活，很适合学生阅读。本单元以“遇到困难学会动脑”为主题，这篇文章也突出了单元训练重点，讲的是乌鸦想办法喝到了瓶子里的水的故事，表现了乌鸦聪明可爱，也告诉我们遇到困难要善于开动脑筋，想出解决问题的办法来。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。全文共三个自然段，第一自然段讲乌鸦喝瓶子里的水却喝不着，第二、三自然段讲乌鸦喝到了瓶子里的水，全文围绕“喝水”为线索，情节明确，采用简洁生动的语言描绘了乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法就能克服。

三、学生情况分析

一年级学生的认知水平和能力基础都很薄弱，本课中可能会遇到很多困难和他们理解不了的问题，比如“水渐渐升高了”中的“渐渐”是什么意思？乌鸦是怎么想到办法喝到水的呢等等，他们可能会相互讨论，问父母、问老师，这时老师就要想办法激发学生的兴趣，让他们学会自主探究，在读中感、读中悟。

四、教学目标

1、知识和技能目标：

学

会本课8个生字和4个词语，认识4个字。

2、过程和方法目标：

正确、流利地朗读课文。背诵课文。。

3、情感态度和价值观目标：

鼓励学生遇到困难要积极动脑，设法解决

五、重点难点：

读准翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，准确掌握"找、看、放、升"的字形。理解"到处、升高"的意思。正确、流利地朗读课文。

六、教学策略和手段：

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乌鸦喝水教学案例

根据学生已有的认知、能力和基础和本课的特点，采用以下教学方法：

1、读中品味法

在设计教学策略时，围绕“以读为本”，加强读书实践。使学生在对比朗读、自读、逐句朗读、齐读等形式中，发掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣，并更深一层的理解课文，领悟遇到困难应仔细观察认真思考的道理。

2、实验教学法

兴趣是最好的老师。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。故此，在第三自然的教学中，为了能让学生直观地看到乌鸦喝水的过程，激发学生的兴趣，采用了实验的教学方法，把当时的情景再现到课堂上，帮助学生理解“渐渐”和“一个一个地”。使孩子们入情入境，展示自己对课文的感悟。

3、以读带讲法

在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读，代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。

七：课前准备：

1、一幅画有瓶子、小石子、大石块和草叶的背景图及一只头可以活动的乌鸦（可用破硬纸板做）。有条件的可准备一个与插图相仿的玻璃瓶，瓶子里装好半瓶水，一堆小石子。

2、生字卡片。

3、让学生留意观察或做一做：一只装满白开水或饮料的杯子，加入一些冰糖，水会怎么样？

八、教学过程：

（一）谈话导入，明确目标

今天老师给小朋友们带来了一位新朋友。（课件出示乌鸦的图片）认识它吗？（认识）它是谁？（乌鸦）乌鸦虽然不是一只好看的鸟，但是却很聪明，爱动脑筋，今天我们来共同学习一篇课文看看乌鸦是怎样解决难题的。

1、初读了解，落实字词

（1）、用自己喜欢的方式快速读课文。

（2）、检查预习情况。

课前预习提纲：

预习课文，给课文标注自然段，并圈出生字词。

自己熟读课文，说出乌鸦是怎么喝到水的？

教师追问点拨重点：

（1）个别读，齐读全文。

（2）出示生字卡片，开火车读生字。

（3）描一描生字，记一记“找、怎、呢、法”的字形。

（二）围绕提纲

自主学习

自学提纲：（用课件或黑板出示）

（1）、你喜欢小乌鸦吗？为什么？

（2）口述故事

（三）分组探究、展示交流

1、乌鸦好不容易找到了水，可是由于水只有半瓶，瓶口又小，怎么也喝不着，聪明的乌鸦想到了一个好办法，是什么办法呢？请小朋友自己读读课文二、三自然段，找一找乌鸦想到的办法是什么。（自由读，然后指名读出乌鸦想到的办法，教师相机出示句子。）

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2、小组合作研究乌鸦是怎么喝上水的？边研究边做实验。（每个小组有一个盛水的紧口瓶和一些小石子。先讨论乌鸦喝不到水的原因，再双手模拟乌鸦的嘴，体会一个一个的意思，并观察水面渐渐升高的过程。）

你们发现瓶子里的水有什么变化？

生：我发现水升高了。

生：我发现水是慢慢升高。生

生：放进石子，水就升高一点点，再放进石子，水又升高一点点。

因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点地升高，慢慢升高，书上用哪个词来说？生（齐）：渐渐。（课件出示句式）

（设计意图：根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征，把实践的主动权还给学生，合作动手做实验，不仅激发了兴趣，调动了思维，还沟通了语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。）

3、渐渐你知道是什么意思了吗？

生：是慢慢的意思。

生：是一点一点的意思。

不错，渐渐就是慢慢的意思，下面大家注意看屏幕。（课件演示渐渐一词慢慢的升入句子中。）你们懂了吗？请大家一起把水渐渐升高的句子读一读。（生齐读。）

能用渐渐说一句话吗？

生：天气渐渐的变暖和了。

生：我渐渐的长大了。

……

（设计意图：这样设计的目的在于提高学生的观察能力，便于学生对这些抽象词的理解，感受“渐渐”一词的意思，并让学生学着用“渐渐”说一句话，积累了语言，提高学知识、用知识的能力。）

指导朗读二、三自然段。(用不同的方式朗读：找朋友读，小组合作读，个人表演读等。)

（四）学生自我评价。（学生自由评价，教师鼓励、表扬。）

演绎文本、拓展提升

（1）、如果旁边没有小石子，你们该怎么办呢？

（2）、生：用吸管吸。

生：把瓶子打碎。

生：把瓶子放倒。

……

【板书设计】

13、

乌鸦喝水

水不多

口又小——喝不着

放石子

——

喝

着

九、作业设计：

一、把生字组词，口头扩词

乌 鸦 喝 渴 瓶 石 办 方 渐

2、默写6个生字: 渴 石 办 法 找 许

3、读写句子：

天气渐渐热起来了。

小树渐渐-—————。

————

渐渐————。

4、编顺口溜巩固记字。瓦片层层并一起（瓶）水车千斤重（渐）

5、口述故事。

6、讨论书写“法、找、许”。

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7、乌鸦喝到水后（笑了）。

8、根据课文内容填空。

9、拓展延伸：学了课文明白了什么道理。

十、教学评价：

1、激发儿童学习兴趣。让儿童主动学习，勤思、多想、乐说，是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素。王老师抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点，利用色彩和形象十分鲜明的自制挂图，开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容，点出课题“乌鸦喝水”。接着用“乌鸦是怎样喝到水”的问题，激发儿童，让其在好奇和欲说的心态中学习课文。王老师抓住儿童模仿性强的特点，通过表情范读代替乏味的讲解，以指导朗读。要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉快的不同心情，读出感情色彩。同时不断变换朗读形式。整个教学过程中识字、看图、说话、学文，教得轻松，学得主动，智力发展，能力培养贯穿始终。

2、激励儿童质疑问难。爱因斯坦说过：“对真理的追求比真理的占有更重要。”一个人智力的后天发展，体现在能否不断地发现问题和解决问题。王老师抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点，重视儿童的质疑问难，广开言路，注意保护他们的积极性。由于老师的激励，儿童提出了一连串问题。其中“乌鸦不是人为什么会想办法?”“把小石子一个一个放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?”这两个问题很关键。王老师抓住不放，引导儿童运用学过的知识，自己讨论解决这一个问题。后一问质疑的儿童自己动手，为大家作水位升高的实验，来巧妙地解答。这时，儿童的求知欲似乎得到了满足，其实不然。王老师为进一步激励儿童质疑问难作示范，又主动提出了“石子放到瓶里，瓶里的水为什么会升高呢?你遇到这种现象吗”的问题，孩子们讨论开了，很快得出了结论。儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展。

3、综合训练培养能力。长期以来，小学语文教学存在着重“文”轻“语”，重“写”轻“说”的弊端。王老师克服了这种倾向，重视对儿童说话能力的培养，有机地把说话训练与语文的各项基本功训练综合起来进行。既训练学生认真地听，边听边想；又训练学生大胆地说，说的内容来自观察，观察了要思考。观察生活说话，就是观察能力、思维能力和说话能力的综合训练。说的训练又和读写训练紧密结合。为通过语言环境对形近字“渴”和“喝”进行辨析，用字义作为分化音、形相混的手段。学生在说话训练中运用了平时阅读中积累的词汇。王老师在教学中及早地把说和写联系起来，以利于口头表达能力和书面表达能力的互相促进，统一发展。

十一、教学反思：

本次教学使用读中品味法、实验教学法、以读带讲法，信息技术在本次教学中也有很多优势，可以让学生更进一步理解课文内容。《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。

在教学这篇课文之前，我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个办法并不十分了不起的情绪。如果这样，就阻碍了学生去认真体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说

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说你还会想出什么好办法？”“如果你是这个乌鸦你会怎么做？”这一类的问题。而是与学生一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高明之举。

在学完“乌鸦是怎么喝着水的”后，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱思考，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？请大家帮乌鸦想想办法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，有的说：“用吸管吸。”

“让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”

学生们的办法各种各样，

孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪明才智，更让我感受到学生们的智慧。

当然，在这一节课的教学中，还存在许多不足之处：指导朗读不到位；由于时间安排欠合理，导致指导学生书写生字匆忙进行。

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