1、100以内两位数加两位数的口算名师教学视频（文字实录）

【学情分析】本课内容是在学生已经掌握了100以内的口算和笔算的基础上进行教学，学生在知识的掌握上已经不存在困难。而口算速度的快慢，则直接影响着后面笔算知识的掌握程度，甚至会影响后续数学知识的学习。因此，寻找一种简便的口算方式提高口算能力是这节课的重点。同时，我们知道要提高“两位数加两位数”的口算速度，通常要“直接从高位算”起，这样比较符合算式的观察和数的书写顺序。而学生却因为长期受笔算的影响，“直接从个位加起”的算法已经根深蒂固。为了解决这两者之间的矛盾，特意采用了“听算”这样一种口算形式进行教学，让学生在听算的过程中，感悟“直接从高位算起”算法的优越性。

【教学目标】知识与能力：经历探究两位数加两位数口算方法的过程，能熟练地进行口算；过程与方法：经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程，培养学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。情感态度与价值观：感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验。

【教学重点】能运用“直接从十位算起”进行两位数加两位数的口算

【教学难点】对两位数加两位数算法多样化和解决问题策略多样化及优化的感悟

【教学准备】课件、作业纸（附后）

【教学过程】一、以旧引新，揭示课题1、口算下列各题。课件出示指名学生说说结果。2、说出下列各数的组成。课件出示指名说一说各数的组成。（强调几个十和几个一，把十位和各位分开）让学生初步感知“拆数”的计算方法3、揭示完整的课题：口算两位数加两位数

二、创设情景，导入新课1、师：课间活动时同学们是不是喜欢跳绳呢？小华、小红和小军他们也喜欢跳绳，我们一起来看看吧。2、出示主题图

三、收集信息，提出问题1、观察主题图，收集信息师：从这幅图上你得到了哪些信息？学生观察主题图并收集信息：生1：小华跳了45下，小红比小华多跳28下。生2：小军比小华多跳23下。2、提出数学问题并列式生1：小红跳了多少下？45+23（板书）生2：小军跳了多少下？45+28（板书）……

四、探究算法，学习新知（一）计算45+23你是怎么算的？生：40+20=60,5+3=8，60+8=68。师：很好！同学们你看懂了吗？（个位数加个位数，十位数加十位数）还有别的算法吗？生：45+20=65,65+3=68。师：和他相同的请举手，你是怎么想的呢？说给同桌听一听。再想想，还能怎么算？生：23+40=63,63+5=68。……

（二）计算45+28师：请你挑选一种你喜欢的方法来算一算，并把想的过程写下来。指名三人上前板演。其他同学反馈：1、40+20=60,5+8=13,60+13=73。2、45+20=65,65+8=73。3、28+40=68,68+5=73。师：在这么多的算法中，你最喜欢哪一种呢？说说你的理由？学生自由发言。（小结：这种把数拆开的方法叫拆数法。用拆数法时要选择使计算简便的拆法，并且拆开后从高位开始加起。）（三）观察、比较，寻找异同点。师：这两道算式有什么相同的地方呢？生：都是加法。生：这些数都是两位数。师：那这两道算式有什么不同的地方呢？生：一道是进位的，一道是不进位的。师：同学们很聪明，在口算是要特别注意区别！五、巩固练习，拓展延伸1、口算练习。课件出示：并要求学生尝试从直接从十位算起。2、判断题。课件出示要求学生说出错在哪里，正确的结果是什么。3、其他练习。课件出示购物问题。让学生根据信息提出问题并解决问题。生自由发言。师：请用算式表示出来。怎么计算呢？指名说一说。……

六、全课小结让学生畅所欲言，谈谈这节课的收获体会这节课你有什么收获？（想好几句话，说一说。）【教学反思】“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”是新课程的主要理念之一，新教材又把数的计算教学

与解决问题有机的结合在一起。本节课的教学想通过对教材的充分利用和深入挖掘，依据学生的认知水平，创设探索性和开放性的情境，让学生在体验算法多样化的基础上体验解决问题策略的多样化，主要体现在以下两方面1、注重已有经验，体验“多样化”提倡和鼓励算法多样化，是数学新课程倡导的主要理念之一，而解决问题策略的多样化更是实现学生学习个性化的重要途径。本节课注重引导学生从这两方面入手，让学生充分体验方法“多样化”：在学生交流不同口算方法的过程中，及时肯定、鼓励学生的不同想法，引导学生在比较中选择适合自己的算法，实现学生学习的个性化。2、重视比较归纳，实现“优化”方法是多样的，但也有“巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓励口算方法多样化和解决问题策略多样化的同时，更应该让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较、归纳，吸取各种方法中的精华，悟出最佳方法；在体验解决问题策略多样化的过程中，更应引导学生联系生活实际，选择最合理，最优化的方案。