20以内的加法、10以内的加减法教案2

《10以内的减法》练习课教学设计

学校:广州市天河区先烈东小学姓名:郑则铃

《10以内的减法》练习课教学设计

广州市天河区先烈东小学郑则铃

【背景介绍】

练习是完成教学任务不可缺少的重要手段和必要的途径,练习教学是我们每个数学教师必须面对和思考的。但实际教学过程中,有些老师过分强调死记硬背和机械训练,注重练习程式规范统一,忽视了练习评价对人的发展的教育激励功能;过分强调练习过程与评价练习本身的客观性,忽视了学生的主观作用。新课程理念认为,小学数学练习是为了重建与提升小学数学课程的意义。多样化的练习将构成学生课内、课外、校外生活的重要生活时空。因此,我们的小学数学练习不应该是强加给学生的负担,而应该是学生在他们的成长过程中的一种自觉的生活需要、学习需要。练习的设计上要注重层次性、针对性、实效性和趣味性。本文将以“10以内的减法”练习课教学为例,谈谈在练习课上如何体现练习训练的针对性。

【教材分析】

10以内的加减法是2012版人教版义务教育教科书一年级上册第三、五单元的知识内容,是本学期教学的重点内容之一是学生学习认数和计算的开始,在日常生活中有广泛的应用,同时它们也是多位数计算的基础;是小学数学中最基础的内容,是学生终身学习与发展必备的基础知识和基本技能,必须让学生切实掌握。《10以内的加减法》的教学内容包括:由图得到10以内数的组成(加减法之前已学习)、一图四式、一图三式、解决问题。其中,一图三式侧重于加法与减法的关系。

《练习十六》是对应于10以内的加减法的的练习题,共计7道题目,以及一道拓展题,加减法计算题目的比例是1:1。其中共有46道计算题(连加、连减、加减混合当作两道口算题),删除重复题目,共考察了34道口算,加减各半。而10以内加减法口算题共计有132道。

因此,对《10以内的加减法》进行专项的练习课训练是有必要的,是对课本练习的补充。

【前测说明】

1.前测内容分析

前测内容包括10以内的加法(66道)、减法(66道);测试时间不做要求,学生可自由选择先完成加法还是减法。

前测版面设计为正反两面,一面为加法,一面为减法。设计意图是:一观察学生在计算时是否会加减法混淆;二观察先完成加法计算与先完成减法计算的学生的区别(在试卷上做标示);三统计对比学生对于加法计算与减法计算的情况,以便本次练习课的选题。

2.前测总体情况分析

表1:加法与减法计算情况对比

根据加法与减法计算情况对比可知,学生对于加法的计算是相对熟练,但个体差异比较严重,需要个别辅导;而对于减法计算,整体需要提高加强。因此,本次练习课选题为《10以内的减法》练习课,以便通过本节练习课整体提高学生的减法计算能力。

【解题水平分析】

1.学情(前测)分析

正确率的统计情况整体为:在测试的66道减法题中,正确率为100%有27道,分别是:0-0,7-4,9-0,9-4,2-0,8-0,8-6,10-5,4-0,3-0,10-3,9-1, 10-1,4-4,7-6,5-0,8-7,9-8,5-1,9-9,8-8,4-1,6-0,6-6,10-9,10-7, 10-8。其余39道出现错误的题目,正确率在85%-97.5%之间。

错误原因集中在:一是审题(加减符号混淆);一是漏题;一是各数间的减

法计算混淆。其中,加减法混淆是本次前测最为主要的错误原因。

可见,被测学生对于10以内的减法计算是整体水平需要提高。同时,存在个体差异,但并不明显。针对错误情况的分析,审题能力是需要加强的。因此计算方法对学生来说不是重点,重点应该在于审题训练以及各数间减法计算的对比。

2.计算正确率分析

表2:根据计算正确率的高低将错误的39道算式排列如下表:

【练习内容】

参考一年级人教版教科书练习十六题型自编练习题,教学过程如下:

【练习目标】

1．能较熟练地正确计算10以内的减法。

2．关注审题与易混淆的计算，提高计算速度和准确率，特别是口算达到100%的准确率。

3．做到学以致用，提高解决问题的能力。

【练习重点】：熟练地正确计算10以内的减法。

【练习难点】：关注审题与易混淆的计算，提高计算准确率。 【教学准备】：PPT课件，练习卷 【练习过程】：

谈话引入：前面我们学习了《10以内的加减法》，并进行了口算小测，发现我们的减法口算比较弱，所以，今天我们进行联系巩固。看看谁能在这节课勇夺“口算小达人”的称号！

一、基础训练：

【设计意图】其一，对于一年级学生来说，计算练习课是枯燥的，因此在教学中应采用丰富多彩的形式激发学生的兴趣。小动物是学生所喜好的，所以课本题目

中,经常会以动物为主角设计题目。本题的设置也是依据这一想法,以学生熟悉的动物过河为线,让学生进行口算,分组回答,比赛哪种动物过河比较快,为后面的计算营造愉悦氛围。其二,该题中的16道题目是学生错误率为95%-85%之间的题目,加强错误题目的计算。

2、对比口算。

口算一:(全班齐读)

1+1= 2+2= 3+3= 5+5=

1-1= 2-2= 3-3= 5-5=

【设计意图】该题主要是通过对比,提醒学生加减计算不要混淆。计算教学过程中,“1+1=1,1-1=2”这种情况是经常出现的,同时,在前测中,把减法当成加法计算的有21题次错误,占所有错误题次的31%,可见,加减符号混淆在被测学生在是相当严重的。

口算二:(个别回答)

①10-10= ②10-2= ③9-7= 7-5=

10-0= 10-3= 10-7= 8-5=

【设计意图】三组对比口算主要是为了区分:10的减法计算以及各数之间的减法计算。让学生在题目中认识到:①被减数相同时,减数越大,差越小;②减数相同时,被减数越大,差越大。

3、在○里填上“>”、“<”或“=”。(个别回答,同桌讨论总结经验)

6-2○8 7-3○10 10-4○5

2+7○8 9-2○6 8-2○2

【设计意图】比较大小是《10以内数的认识与加减法》的知识点之一,也是考察学生计算综合能力的类型题。但在《练习十六》中,并未出现该类题目,所以本题是对该类题目的补充。同时,这6道题目中有4道即可以通过计算,也可以利用第2题得到的规律解决。

二、提高练习:

4、看谁跑得快。(我来问,我来答)

【设计意图】该题是加减混合计算的变形题,也是常见类型题。作为第二部分提

高练习的第一题，本题同样披上了“小动物比赛”的外衣，以再次激起学生学习的兴趣。

5、在括号里填上合适的数。（小组合作，讨论总结经验） （ ）+7=10 8 - （ ）=7 8-（ ）=3 10-（ ）=6+4 8-2>（ ） 9-6<（ ） 8-2>（ ）（最大能填几） 9-6<（ ）（最小能填几）（PPT加题，口答） 【设计意图】该题实际是由两类题目组成：加减计算与比大小。

前四题主要考察学生对于加减法之间互为逆运算关系的熟悉度，熟练的学生可以马上由加减法之间的关系求出答案；而不熟练加减法关系的学生需要依靠对10以内加减法算式的熟悉度来求出答案，或与用画图的方法解决。同桌讨论小结做题方法：和 - 加数 = 另一个加数，减数+差=被减数，被减数 – 差=减数。

后四题主要考察比大小，是第一部分基础练习的第3题的变形。要得出正确答案，学生需要以下知识与技能：①能计算左边算式的得数；②能辨析“<”、“>”，不少学生会在这种题目出现大于号、小于号的混淆，如：8-2>7等，在单元测验的错误题目中可见；③要明确什么是“最小”“最大”。该题是第一部分基础练习的变式训练。同桌小组讨论：①是否只有一个答案；②最大、最小是什么意思。

三、拓展运用： 6、看图列式。

？个 8个

【设计意图】看图列式是《10以内数的认识和加减法》的知识点之一，也是《练习十六》的类型题之一。该题选择了一图四式与减法列式。主要考察学生两个知识点：①能不能看懂题目；②能不能理解减法的意义。因为在教学中，要让学生说清楚图意。

7、从图中你能提出数学问题并解答吗？试一试。

【设计意图】该题主要考察学生:一提出问题的能力;一对于减法意义的认识。可提问为什么求“还剩”要用减法计算,说清楚图里的意思。

【设计意图】该题出示了10以内所有的减法,让学生进行自主检测,考察学生在进行练习课之后的掌握情况。及时反馈,完成的同学同桌互相检查,错几个就举几个手指。

【教学反思】

本节课完成过程中有以下优缺点:

1.优点:

①关注学生的情况;

②利用实例进行规律的解释说明;

③题目设计有层次,关注易错题目。

2.缺点:

①课堂呈现缺乏层次性,未能体现设计的层次性;

②环境细节关注不够,要注意现场是否所有人都能看到PPT展示,黑板板书,光线是否合适等;

③第3题的设计可以承接第2题的规律设计题目,考察学生是否能活用规律,不计算填<、>;

④第四部分的自主检测未能起到后测的作用,应打乱顺序,可让学生完成后,

同桌互对答案，然后举手表示做题情况，错几个就举几只手指。 附：修改后的随堂练习题： 一、基础训练：

2、对比口算。 口算一：

1+1= 2+2= 3+3= 5+5= 1-1= 2-2= 3-3= 5-5= 口算二：

①10-10= ②10-2= ③9-7= 7-5= 10-0= 10-3= 10-7= 8-5= 3、在○里填上“>”、 “<”或“=”。

6-2○6+2 7-3○8-3 10-4○10-4

2+7○7+2 9-2○6 8-2○2

二、提高练习： 4、看谁跑得快。

5、在括号里填上合适的数。

（ ）+7=10 （ ）- 1=7 8-（ ）=3 10-（ ）=6+4 8-2>（ ） 9-6<（ ）

三、拓展运用： 6、看图列式。

？个

8个

7、从图中你能提出数学问题并解答吗?试一试。四、小结:你能写出它们的得数吗?

6-3= 9-4= 4-0= 2-1= 0-0= 3-1= 6-5= 4-3= 7-4= 2-0= 3-0= 5-5= 8-4= 5-3= 8-3= 1-0= 7-2= 8-0= 9-2= 3-2= 7-0= 8-6= 10-3= 10-1= 7-1= 10-5= 9-5= 4-2= 6-2= 8-2= 9-1= 4-4= 9-0= 1-1= 7-6= 8-5= 5-4= 9-6= 10-0= 9-7= 10-10= 10-2=

6-4= 2-2=

5-0= 8-1=

5-2= 7-3=

8-7= 9-9=

9-8= 8-8=

5-1= 4-1=

7-7= 6-0=

7-5= 6-6=

3-3= 10-9= 10-4= 10-7= 10-8= 6-1= 9-3= 10-6=