初步认识轴对称图形教学设计范文

不确定现象

【教学目标】

1.能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的,有些则是不可能的。

2.初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性,感受数学与生活的联系。

3.培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达能力。

【教学重点】通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。【教学难点】理解“一定”、“可能”、与“不可能”。

【教具学具准备】硬币;装白、橙乒乓球球的盒子等。

【教学过程】一、情景引入

1.教师:上课之前告诉同学们一个消息,要从我们班上的数学练习册中抽出一位同学的来进行检查,会抽到男同学还是女同学呢?”

2.学生猜:可能是男同学,也可能是女同学,不能确定,都有可能。

3.教师小结:生活中,有些事情我们不能确定它的结果。人们常用“可能”这个词来描述,我们也称之为事情发生的可能性。这节课我们一起来研究不确定现象。(板书课题)

4、出示学习目标:

二、探究新知

1.(1)学习课本例1,初步感知

1

提问:现在班上决定选一部分同学参加演讲,将采用抽签的方式决定演讲顺序,大家猜一猜谁会抽到第一个呢?有几种可能?

会是男生还是女生?有几种可能?

(2)验证:签盒里共有编号为1、2、3、4的四张签,分别代表演讲者的出场顺序。请4位同学代表演讲者来抽签,验证一下你的猜想。

(3)小结:像这样,结果不止一种,并且是不确定的,我们称之为“不确定现象”。通常用“可能,也可能”来描述。(板书) (4)说一说:请你用“可能”“也可能”来描述一下这里的不确定现象。

2、探究课本例2,深入理解

(1)出示硬币:抛硬币游戏。请同学们猜一猜硬币落地后,是正面向上呢?还是反面向上?

(2)学生分组进行抛硬币活动,注意记录和观察硬币落地后,是正面向上还是反面向上。

(3)活动后请学生用语言描述硬币落地后,得出这件事是不确定的结论。

(4)教师引导学生用规范语言描述:同学们的这些意思,在数学上我们一般用“可能„„也可能„„”(板书:可能„„也可能„„)这个词语来描述这种不确定现象。

(5)教师小结:谁抽到第1个演讲不能事先确定;硬币落地后是哪一面向上也不能事先确定。这些现象都是不确定现象。通常2

用“可能……,也可能……”来描述。

3、分组讨论例3,自主探究

(1)出示乒乓球。猜测小虎摸的是什么球?

(2)指名学生摸球验证。教师:当盒子里全是橙球时,从里面任意摸出一个,结果怎样呢?学生用自己的语言进行描述:全是橙球,都是橙球„„。教师引导规范语言:同学们的这些意思,在数学上我们一般用“一定”这个词来说。教师:这样放球可能从盒子里摸出白球吗?学生用自己的语言进行描述:不可能,不会„„教师引导规范语言:同学们的这些意思,在数学上我们一般用“不可能”这个词来说。(板书:不可能)教师:(展示盒子里的球——全是白球)当盒子里全是白球时,从里面任意摸出一个,结果又怎样呢?学生用“一定”、“不可能”来描述摸球结果。教师小结:像这样结果只有一种,我们就用“一定”、“不可能”来描述确定现象。

三、达标检测

1、填空(填“确定现象”或“不确定现象”)

(1)后天要下雨。()

(2)水往低处流。()

(3)我能打中靶心。()

(4)月亮绕着地球转。()

(5)下周我们班会获得卫生红旗。()

2、根据“一个盒子里装有2个红球、4个蓝球”这个信息判断。

3

(1)小猫可能摸到红球,也可能摸到蓝球。()

(2)小猫一定能摸到红球。()

(3)小猫不可能摸到蓝球。()

(4)小猫能摸到红球也是确定现象。()

(5)小猫摸到蓝球是不确定现象。()

3、用“一定”“可能”或“不可能”填空。

(1)暴雨后小河涨水。()

(2)汽车过前面路口遇到红灯。()

(3)明年某山区发生泥石流。()

(4)冬天海水结冰。()

四、全课总结教师:今天我们学习什么内容?你有哪些收获?小结:在数学上,我们把可能出现的结果不止一种,而人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象”。通常用“可能……,也可能……”来描述。可能出现的结果只有一种的叫做“确定现象”。我们用“一定”、“不可能”来描述确定现象。

五、课堂作业练习二十三1、2

4