认识角优质课教案设计

认识角

石家庄市裕华区方北小学任姗

教案背景:日常生活中,往往把动物头上凸出的部分或物体两个边沿相接的地方称为角,如牛角、墙角……而数学里的角是一种平面图形。要防止两个概念的混淆,避免生活里的角干扰数学里角的概念的形成。为此,教材所联系的实物都是很薄的,它们的厚度不会引起注意,便于学生在实物的一个面上寻找并指出角。

教学内容:河北教育出版社版二年级下册第30—31页的例题以及第32页的“练一练”第32题。

教学目标:

1.使学生联系生活中一些常见的物体初步认识角,知道角的各部分名称,能正确地指出物体表面的角,能在平面图形中辨认出角。

2.使学生通过观察和操作认识到角是有大小的。

3.使学生在认识角的过程中,进一步体会数学与生活的密切联系,增强动手操作的能力,发展空间观念,提高学习数学的兴趣。

教学重点:在直观感知中抽象出角的形状,能创造性使用多种材料和方法制作角.

教学难点:体验理解角的大小与两条边叉开的程度有关,探索多种角的大小比较方法.

教学准备:实物投影仪,多媒体课件,一些实物或图形。

活动角的模型;制作角所需要的一些材料和工具(纸若干张、扇子、钟面、小棒)。

教学过程

一、创设活动情境,引入新课。

1.创设情境:教师出示孩子们猜图形图案

猜:小朋友们,你们喜欢做游戏吗?今天老师就和你们来玩一个猜图形的游戏。这个游戏的规则是:老师取出图形,但只露出这个图形的一小部分,请你猜猜这个图形可能是什么形?依次出示(边猜边贴在黑板上)(出示正方形和三角形)

2.小朋友们,请看这是什么图形?(三角形)为什么叫三角形呢?(因为它有3个角)好,今天我们就来认识一个新的朋友——角。

3.板书课题:认识角。

二、操作实践感知,自主建构。

(一)抽象角——观察感知,建立表象。(认识角)

1.谈话:角在我们日常生活中可多啦,一会咱们用小棒来拼图形,看谁的小手最巧,摆的又快又好。

首先拿出4根小棒,可以拼成什么图形?(正方形)

那拿出3根小棒,可以拼成什么图形?(三角形)

那拿出2根小棒,可以拼成什么图形?

2. 师指出:像这样的一些图形,我们就把它叫做角。

3.认识角各部分名称。

师板书画出角。根据学生的回答顺势指出尖尖的顶部叫做角的“顶点”,从顶点引出两条直直的线叫做角的“边”。角是由1个顶点和2条边组成的。

老师做了一个活动的角,当转动这个活动的角的一边时,你发现这个角有什么变化呢?

小结:角的两边张口越大,角就越大。

那角的大小跟边有没有关系呢?(找同学说)

今天来了两个小朋友,一起来看看它们之间发生了什么故事呢?

(下面我们一起总结:1、角的两边张口越大,角就越大。

2、角的大小与边的长短没有关系。)

(三)比大小——自主探索,意义建构。

1.学习了角的各部分名称,现在我们拿一张纸来,动手折角,放在桌上,和同桌的小朋友比一比,哪个角大,哪个角小?并指出折出角的顶点和边。

学生活动,教师巡视。

师:哪一组来汇报?(先选一组差异大的)问:你们是怎么比较的?

(再选一组差异小的)问:这两个角哪个大,哪个小?老师也不知道了。怎么比呢?

生:把它们合在一起。师:你们发现了什么?

小结:我们可以把两个角重合在一起,看张口大的角就大,张口小的角就小。

(四)画角

老师:知道了角有大有小,你们想不想自己画角呢?下面老师带着大家学习画角,拿出直尺来,从一个点起,用直尺向不同的方向画出两条线,就画出了一个角。并表示上角的符号如:角1,角2。。。学会之后,自己试着画三个大小不同的角,画在书上31页。

谈话:大家画的都很认真,那认识了角,在我们的日常生活中,哪些物品上有角?

如红领巾有3个角。

正方形的钟表上有4个角,时针和分针也组成角。

三、课后练习:

下面我们来看课后练习题。

(一)观察折扇:打开折扇,看看角有什么变化。(随着角的张口越大,角就要越大)

(二)判断比较。

听说我们今天认识角,课堂上来了一些客人,都争着说自己是角呢,那它们到底是不是角呢,请看大屏幕。

1.学生判断思考,哪些是角,哪些不是角。如不是,请指出错误。 2.打开书32页第3题,找出角并画出来。

3.一起看问题讨论:下面的图形中各有几个角?

四、课堂总结

最后咱们总结一下今天所学的内容:

小小角,真简单,

一个顶点两条边,

画角时,要牢记,

先画顶点再画边。

好,这节课我们就上到这里,下课。

板书设计:

角

角:一个顶点,两条边。

教学反思:

本节课的教学遵循了学生的认知规律。教学中,我先引导观察生活中物体上的角,再利用课件演示将物体上的角抽象为数学上的角,在学生头脑中建立角的表象,最后通过找角——认识角——角的大小——画角等一系列具体化活动,让学生在具体操作中,通过活动体验自主建构对角的特征的理解。这样教学,不仅

激发了学生对未知数学知识的探究欲望,同时也注重了对学生创新能力的培养。