加法验算优质课教案设计

加法的验算

一、教材分析

本节教材在学生掌握了三位数的加减法的基础上,引导学生去探究加法的验算方法。教材呈现了一个妈妈买衣服的情境,针对妈妈买一件上衣和一条裤子所花的钱,红红和售货员列出了同样的算式,却算出了不同的答案,这样必然有一个算错了,于是亮亮、聪聪和丫丫都用自己的方法去重新计算,判断她俩到底谁错了,最后借助大头娃之口,给出了最常用的加法验算的方法:用减法来验算。在这之后,教材让学生去议一议验算的意义。通过刚才的情境,学生很容易就能感受到加法验算的意义,并能结合生活中的实际例子加深体会。“练一练”的第1题直接提出了验算的要求,能巩固方法,提升计算能力;第2题让学生先判断哪条路比较比较近,再实际计算,这事实上渗透了估算的知识;第3题虽然没有明说要求学生验算,但通过此题,要让学生养成自觉验算的习惯;第4题沟通了加法与减法的关系,巩固了本课所学,同时也为下一课的学习打下了基础。

二、教学目标

1.结合买衣服的具体情景,经历自主探索加法验算方法的过程。

2.会用减法验算加法,初步感知加、减法之间的关系。

3.感受验理解加法验算的算理算与日常生活的密切联系,养成验算的好习惯。

三、教学重难点

重点:理解加法验算的算理,掌握加法的验算。

难点:理解加法验算的算理。

四、课前准备

1.学情分析:学生对用交换加数的位置和减法进行验算的方

法很容易掌握,但学生如果没有理解验算的意义,很容易出现为验算而验算的情况,在验算时不会太认真、踏实地去计算验算试题,而是将题目上的数字照抄。

2.教具准备:多媒体课件

五、教学过程

(一)问题情景

师生谈话,引出红红母女俩去商场买衣服的事情,并出示情境图。

设计意图:观察情境图,说说了解到哪些事情

(二)教学新知

1.观察这幅图,你了解到了哪些事情?图中有数学的内容和信息,如各种衣服的价钱;妈妈和售货员阿姨在算账;

售货员算的 285元,红红口算的 275 元等。

2.红红和售货员到底谁算得对呢?教师巡视了解情况。

3.师:谁来说说你们是怎样检验的?

4.教师说明检验方法的合理性。结合交流活动,教师告诉学生检验计算结果是否正确叫做验算。

方法一:用竖式计算 199+86 得出 285。

方法二:用竖式计算 86+199 得出 285。

交流用交换两个加数位置验算的方法,使学生明白,两个加数的位置交换和不变。

方法三:99+86=185 175+100=285

在前面学生学习了简便算法的基础上,可能有学生会用简便算法来进行验算。

方法四:200+86=286 286-1=285

学生如果没有想到,就引导学生用这样的方法,问:为什么要减 1?指导用减法验算加法的方法。如果学生能说出来,让学生多说说自己的想法,如不能教师参与交流。

5. 同学们,刚才我们通过验算帮助了红红和妈妈。你们想一想验算有什么好处呢?

6.总结用减法验算减法的方法。我们刚才用减法验算出了红红和售货员谁算的不对的问题。如果只给一个算式,你能说一说怎样用减法验算加法吗?学生一起总结:用两个数的和减去其中一个加数,看看是不是等于另一个加数,如果等于说明计算正确,如果不等于说明计算错误。

练一练第1、第4题,独立完成。第2、第3题,学生认真读题,独立完成,集体评讲。

(三)总结提升

提问:通过今天的学习,你有哪些收获?

预设:我学会了加法的验算方法,加法可以用加法和减法验算,在实际的验算中同学们可以选择自己喜欢的方法进行验算,在没有要求验算的情况下,同学们也要自觉地进行验算,提高计算的正确率.

设计意图:让学生用自己的方法进行检验。学生交流不同的检验方法和结果。学生可能出现教材上呈现的几种验算的方法。学生可能出现以下几种验算的方法:

体验验算的意义。让学生结合上面的问题,说一说验算的意义。学生一起总结, 学生自己计算,指名学生表达自己计算的过程。

六、板书设计

加法的验算

199+86=285 199+86=285

1 9 9 8 6

+ 8 6 + 1 9 9

2 8 5 2 8 5

七、教学反思

理解验算的意义,否则容易出现如:部分学生在验算352+524=876时容易用867-352=524去验算,但学生可能并没有去计算876-352等于多少,而是将题目中的另一个加数524直接抄上去,最终并没有检查出原式计算的错误,没有达到验算的目的.针对这些情况,应让学生明白验算的意义/目的,端正学生的学习态度.