1 沁园春•雪公开课教案（教学设计）

1 沁园春 雪

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教学目标

1、知识 了解诗歌的基本常识，了解诗歌形象之美、音乐之美、及语言凝练而富有表现力的特点。

2、能力

学会借景抒情的表达手法。

3、情感态度 体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大抱负。教学重点 诵读全文，体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大抱负。

教学难点

分析词中借景抒情的表达手法。

教学方法

引导 诵读 探究

教学课时 两课时 教学过程： 第一课时

一 教学环节一：课堂导入

同学们，在初一时，我们学过了老舍先生的《济南的冬天》，在老舍笔下，冬天的济南时一块温情的宝地。而***的著名诗篇<<沁园春.雪>>写的不是某一处的景象，而是整个北国大地的壮丽雪景。其气势更磅礴，气魄更宏大。下面让我们跟随作者探寻北方的雪。

二 教学环节二 教师活动：

简要介绍词的创作背景，对体裁和题目作简要分析：体裁：词；沁园春：词牌；雪：题目。）（见课件）

学生活动：

朗读诗歌 找朗读水平较好的学生朗读。 学生齐读、自由读、分组读。

三 教学环节三

自学课文，思考质疑

师生活动：出示预设问题，讨论词的上阕

预设问题: A、词的上阕中那些句子总写北方雪景？这些词句创造了一个怎样的意境？抒发总第______课时

了词人怎样的情怀? B、在对雪景的具体描绘中，“望”字统领了哪些句子？作者望见了那些景观？作者为何选取这些景观？

C、“山舞银蛇，原驰蜡象”山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？这样写给你怎样的感受？

D、上阕的末三句写的是实景还是虚境？从那些词可以看出？这三句写出了怎样的意境?试用散文化了的语言描叙这三句。

E、概括上阕内容，体会作者的思想感情。

F、找出上阕中运用修辞的句子，并作简要地分析。

展示讨论结果，教师作简要地点评。

四、效果测评

1.注音

沁（ ）园春 莽（ ）莽 素裹（ ）

多娇（ ）

分（ ）外妖．．．．．娆（ ）

稍逊（ ） 风骚（ ）

折( )腰 成吉思汗（ ）

数．．．．．．（ ）风流人物 还（ ）看今朝（ ）

．．2 .判断下列句子使用的修辞手法

A千里冰封，万里雪飘。 B山舞银蛇，原驰蜡象 C、秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。 3.默写

A、望长城内外，B、须晴日， ， 。

五、课堂小结

1.修辞手法：比喻、拟人、对偶等，使描写更形象生动，更能加强表现效果。

2.表达方式和内容概括：描写与抒情相结合，描绘了北国的壮丽雪景，热情赞美了祖国的大好河山，抒发了诗人的豪迈情怀。

六 作业布置 带着以下问题预习下阕：

A、朗读背诵下阕。 B、思考表达方式的特点。

C、表达了诗人的什么思想感情？ D、用了哪些修辞手法？

教学过程：

第二课时

总第______课时

一、教学环节一：导入新课

1.

对上节内容复习巩固。

2.

全班共同背诵上阕。

3.

进一步品读语言。

二、教学环节二：

师生互动

1.出示预设问题，学生分组讨论学习词的下阕。

预设问题：

A、下阕前两句有什么作用？为什么不用“赞美”而用“折腰”？

B、“惜”的作用与上阕哪个字相近？领起了哪几句话？

C、“文采”、“风骚”、“弯弓射大雕”各指什么？运用了什么修辞? D、诗人对秦皇汉武、唐宗宋祖和对成吉思汗的评价态度是否一样？分别体现在那些词语上？

E、“风流人物”、“还看今朝”怎样理解？

F、词的下阕在表达方式上有何特点？“俱往矣”前后有何联系？表达了诗人怎样的思想感情？

2. 展示讨论结果，教师作简要评价。

三、效果测评

1.给下列句子划分朗读节奏

A、欲与天公试比高。

B、江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

C、数风流人物，还看今朝。

2.判断下列说法是否正确。

A、“惜”字统领的词句是由“秦皇汉武”到“只识弯弓射大雕”。 B“顿失滔滔”一句的重读应在“顿”。 C本词的上阕在表达方式上是描写与议论相结合。 D “秦皇汉武”、“唐宗宋祖”都是“风流人物”。 3.概括全词的主要内容

，及所表达作者的思想感情。

4.找出下阕中运用了修辞的句子，并作简要地分析。

四、课堂小结

1.总结全词的表达方式，及运用到的修辞。

2.总结全词写景的方法。

五、作业布置 完成本课的练习。

六、板书设计

沁园春 . 上阕 描写 抒情 壮丽雪景 无限热爱 总分 动静 虚实 相

雪 ***

下阕

议论 抒情

评古论今 赞美英雄过渡 评价 对比结 合