解决问题ppt配套的教学设计方案

口算除法

教学目标

知识与技能

1．学会除数是一位数的口算方法。

2．在解决问题的过程中体验算法的多样化。

过程与方法

1．结合具体情境，培养发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，感受转化的思想方法在口算除法中的运用。

2．通过小组合作学习、主动探究等活动，培养学生的观察及推理能力以及与他人合作交流思维过程和结果的能力。

情感、态度与价值观

1．通过算法多样化，激发学生的学习兴趣，培养学生主动探究的意识。

2．通过对彩色手工纸分配问题的探究，进一步感受数学在解决问题中的作用。

重点难点

重点：掌握除数是一位数的除法的口算方法。

难点：理解除数是一位数的口算除法的算理。

教具准备

PPT课件

教学过程

⊙出示主题图，引入新课

(出示教材11页情境图) 1．导语：观察大屏幕，印刷厂的工人师傅正在分装彩色手工纸，从情境图中你发现了哪些数学信息？(彩色手工纸每沓10张，每盒100张) 2．提出问题：请同学们继续观察，这是6沓彩色手工纸，工人师傅要把这60张彩色手工纸平均分给3人，根据这些信息你能提出什么问题？(每人得到多少张) 3．引入新课：下面我们就共同来探究这个问题的解决方法。(板书课题：口算除法) ⊙亲身实践，学习新知

1．教学例1。(出示课件) 把60张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？

(1)理解题意并列式：要求每人得到多少张，该怎么列式？(60÷3) (2)小组内交流讨论，怎样口算60÷3呢？

(学生汇报不同的口算方法，结合学生的汇报，教师归纳) ①想口诀：二三得六，2×3＝6，6÷3＝2，所以60÷3＝20(表内除法)。

②因为20×3＝60，所以60÷3＝20(想乘算除)。

③6个十除以3等于2个十，所以60÷3＝20(数的组成)。

(3)反馈：想一想：600÷3＝(

)，交流讨论，用自己喜欢的方法尝试口算。

(4)小结：今后同学们在计算整十、整百数除以一位数时，可以选择自己喜欢的方法进行口算，这样可以提高同学们的计算能力。

设计意图：结合具体情境，培养学生解决问题的意识和能力。设计这样的环节，主要是考虑到学生已经到了三年级，有了从图中收集信息的能力，教师可以放手让学生自己观察，这是培养学生学会学习的一种策略。

2．教学例2。(出示课件) 3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸，平均每班用了多少张？

(1)你想怎样口算？请在小组内讨论交流。

(2)学生汇报不同的算法。

①三四十二，3×4＝12，12÷3＝4，所以120÷3＝40(表内除法)。

②因为3×40＝120，所以120÷3＝40(想乘算除)。

③120里面有12个十，12个十除以3等于4个十，所以120÷3＝40(数的组成)。

(3)小结：几百几十数除以一位数，可以把几百几十数看成几个十，再用几个十除以一位数。

(4)小结。

一位数除两位数(非整十数)的口算方法：先把两位数分成整十数和一位数，再用一位数分别去除，最后把两次除得的商加起来。

设计意图：全班交流体现了算法的多样化，让学生选择自己喜欢的计算方法，达到算法优化的目的。

⊙巩固练习，内化提高

1．引导学生发现规律。(完成教材11、12页“做一做”) (1)先让学生独立计算。

(2)组织全班交流。

①让学生说说是怎么口算的。

②让学生比较每组算式，然后说一说发现了什么。

2．教材14页“你知道吗？”。(出示课件) 鼓励学生查阅课外资料或利用网上资源查找一些有关除法的史料，并在全班交流，不断拓宽学生的认知视野，培养学生收集、整理数学信息的能力。

⊙全课总结

除数是一位数的口算除法，在计算时应怎样思考？

可以想口诀，也可以想乘法算除法，还可以用数的组成或看成几个十来解决。

⊙布置作业

教材13页3、4、5题。

板书设计

口算除法

例1

60÷3＝20(张) ①二三得六，2×3＝6，6÷3＝2，所以60÷3＝20(表内除法)。

②因为20×3＝60，所以60÷3＝20(想乘算除)。

③6个十除以3等于2个十，所以60÷3＝20(数的组成)。

例2

120÷3＝40(张) ①可以把120看成12个十。

②12个十除以3是4个十，就是40。