解决问题教学设计(第一课时)

《克与千克

解决问题》教学设计

教学内容：教材第104页例3及相关内容。

教学目标：

1.进一步巩固千克与克的质量观念。

2.学生在实践、观察和推算的活动中，能够根据物体的实际情况选择合适估计标准，进一步培养学生的估量能力。

3.让学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，建立积极的数学学习情感。

教学重点：进一步建立克和千克的质量观念，用估量解决问题。

教学难点：灵活运用估量的方法解决问题，形成估测策略。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、创设情景，导入新课

（一）微课引入新课

教师引用微课，播放例3两个小朋友的估算方法，引入新课。

老师出示课题。（板书：解决问题）

（二）复习旧知，猜测验证

1.师：同学们，我们称过1千克梨的质量，几个梨大约重1千克？

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2.师：孩子们请看！这个小一点的苹果和我们上节课称的那5个梨是一样大的？你能估计一下，几个这样的苹果大约重1千克呢？

师：为什么？（因为这个苹果和我们上次称的一样大。）

师：像这样中等个儿的苹果5个约1千克。

3．师：老师这里有一些大一点儿的苹果，你们猜一猜几个大概1千克？（生估计）怎样才能知道你们猜得对不对呢？（生：可以用称来称。）

师：好！我们来验证一下。4个大一点的苹果约1千克。

4.师：请同学们仔细想一想，一千克苹果，为什么个数却不一样呢？ 二、深入推理，解决问题

（一）提出问题

师：（出示例题）王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克。

20个苹果有多重，你们能估计出来吗? （二）解决问题

1、生1：能！这个是大一点的苹果，我估算是20个有5千克。

师：请你详细解释一下好吗？

生1：这个是大一点的苹果，刚才我们已经估算过是大约一克有4个，现在我把20个苹果，每4个分一从，可以分5份，所以，我估算这20个大一点的苹果有5千克。

师：你说的真清楚，给你掌声。

师：（出示大苹果图）谁来说一说，为什么这里圈4个苹果呢？

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生：20个苹果，4个重1千克，就是求20里面有（

）个4。

师：怎样列算式呢？（生答）

教师根据学生回答板书。

2、师：现在老师拿出20个小一点的苹果，请孩子们再估算一下，这20个苹果大约有多少千克？

生2：这个是小一点的苹果，刚才我们已经估算过是大约一克有5个，现在我把20个苹果，每5个分一从，可以分4份，所以，我估算这20个大一点的苹果有4千克。

师：你也说得非常有道理，给你掌声。

师：（出示小苹果图）谁来说一说，为什么这里圈5个苹果呢？

生：20个苹果，5个重1千克，就是求20里面有（

）个5。

师：怎样列算式呢？（生答）

教师根据学生回答板书。

3、师：如果有更小一点的苹果，例如6个苹果才有一千克，20个又大约有多少千克？学生讨论后汇报，集体讲评。

（三）验证

师：（指着板书）好了，孩子们，这一道题我们做了这么多种方法，究竟解答的对不对呢？怎样来验证？

生：可以分别用盘称，称一称，大一点的苹果，小一点的苹果，更小一点的苹果，看看我们估算的结果跟实际的结果相差的有多大，相差越小，说明我们估算得越准确。

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师小结：同学们，因为苹果的大小不一样，所以估计的标准也应该根据实际苹果的大小来确定。

三、巩固应用，内化提高

1、完成Ｐ104 做一做，集体评讲。

2、老师拿出30个桃子，让学生估算大约有多少千克，然后用盘称集体验证。

四、全课总结

1、师：这节课我们运用什么方法解决问题？你有什么收获？

2、师小结：我们在估算质量问题时要根据估算物体的实际大小进行估算，先要定好每千克有多少个？有了这个标准，才能估算出这些物体大约有多少千克。

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