11 永远的白衣战士教学设计(第二课时)

《永远的白衣战士》第二课时教学设计

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、品味词句,如:身先士卒、斩钉截铁、声色俱厉,理解文章的主要内容及思想感情。

3、体会叶欣舍己为人的崇高精神品质。

教学重难点:

1、认真、仔细地朗读课文,体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。

2、找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

学情分析:

《永远的白衣战士》。课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣,在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战争中,临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。整篇课文条理清晰,语言生动流畅,又饱含深情,富有很强的感染力,是对学生进行语言训练,情感熏陶的好教材。课文中描述的这场“没有硝烟的战争”—抗非典,对现在四年级学生来说,根本不知道,对医生抢救病人的感人事迹了解更少。所以理解叶欣的崇高精神有一定的难度。

教学方法:

媒体的再现,语言的描述,情境的创设,音乐的渲染,词语的品悟。在听、说、读、写中,激发情感,体验情感,升华情感,深化学生对课文内容的理解,对人物崇高精神的体会。

教学过程:

一、导入新课、复习旧知

师:同学们,今天这节课我们继续学习第十一课。生齐读课题。

师:上节课我们初读了课文知道文中永远的白衣战士是谁?生:叶欣。师:我们一起郑重地写下这个名字。板书:叶欣

课文中的词语朋友同学们还记得吗?

1、复习词语

2、回忆课文的主要内容。(谁来说说课文主要写了什么?可以用到上面的词语。

3、上节课我们对“非典”已经有所了解,课文中有一句话概括描述了这场“非典”。

生回答后出示句子。(这是一场没有硝烟的战争!)生齐读。

二、情景渲染、激发情感

师:同学们你们看(播放图片资料,师动情叙述)2003年春天,一场突如其来的灾难降

临在我们身边,一种人类闻所未闻的疾病——非典型肺炎,迅速从广州向全国各地蔓延,人们陷入了极度的恐慌之中。广东省中医院的护士长叶欣在这场没有硝烟的战争中与“非典”搏击着。文中有一个比喻句高度概括了叶欣工作的性质和特点。打开课本浏览课文4—7节,用笔画出来,看看谁找的又快又准。

三、精读课文、感悟情感

1、学生浏览后交流。

出示“高风险、高强度、高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”

叶欣是怎样冒着高风险进行高强度、高效率的抢救工作的呢?请同学们用自己喜欢的方法默读课文4到7自然段圈画出相关的词语和句子。在字里行间写下自己的感受。

2、全班交流阅读感受。

(1)重点句:“随着医院‘非典’患者的急剧增多,叶欣身先士卒,从2月8日便开始加班,忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。”你读出了什么?

师:这可真是高强度的工作呀!(生齐读“高风险、高强度、高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”)

(2)重点句:“叶欣叶欣迅速赶来,娴熟地将病床摇高,让患者呈半坐卧位,同时给予面罩吸氧,静脉注射强心药,检测心率、血压、呼吸……两个小时过去了,患者终于脱离了危险。”

(3)重点句:“叶欣顾不上休息,又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。”

师:你能带着你的理解读读这句话吗?生读。师评:是呀,读书就要读出自己的理解。

师:你能读出叶欣的疲惫吗?生读。师:我们一起读,读到心里去,读出画面来。

师:同学们,非典是极具传染性的,在这两个小时里。叶欣随时都有可能会被感染,她的工作是(生:高风险)。在这两小时里,叶欣争分夺秒超负荷的工作抢救病人,她的工作又是(生:高强度)。叶欣仅用了两小时就把患者从死神手中夺了回来,她的工作更是(生:高效率)。师相机点红这三个词语。

齐读。(“高风险、高强度、高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”)

师:这就是叶欣一位医护工作者救死扶伤的精神。板书:救死扶伤。

过渡:一个非典重症患者的抢救,往往伴随着多名医护人员的倒下。叶欣高强度高效率的抢救者病人,那么她又是怎样对待自己同事的呢?默读第六自然段画出有关语句。

3、读后交流。

(1)出示句子,齐读。

面对危险和死亡,同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语:”这里危险,让我来吧!”

(2)师引读:面对危险和死亡,叶欣只有短短的八个字,生齐读。师问:从中你听出了叶欣怎样的态度?预设:坚决、果断。师:这样的态度就叫(生齐说:斩钉截铁)。

谁来读好这句话。指名读。

(3)师引读。

当病人剧烈干咳,需要迅速把大量浓血痰排出来时,叶欣斩钉截铁地说——这里危险,让我来吧!

当病人呼吸衰竭,需要进行气管插管、上呼吸机时,叶欣总是这样说——这里危险,让我来吧!

当需要巡视病房、了解危重病人病情、布置隔离病房时,叶欣还是这样说——这里危险,让我来吧!

当急救车又送来一位生命垂危的重症患者时,叶欣依然这样说——这里危险,让我来吧!

此时,你体会到叶欣怎样的精神。预设:舍己为人、无私奉献、临危不惧……

师:由此看来,我们在读这句话时,不仅要读出坚决果断的语气,还要注意文字背后隐藏的含义。我们一起再读这句。生齐读。(这里危险,让我来吧!)

(4)同学们,这可不是普普通通的抢救,这是极具传染性的非典患者,“这里危险,让我来吧!”意味着什么?

(5)面对危险和死亡,作为护士长的叶欣总是冲在最前面,用文中的一个成语来说那就是(生:身先士卒)。板书:身先士卒。

4、出示句子,引读。

师:此时的叶欣已默默地作出一个真情无悔的选择–––生齐读:尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作,有时甚至声色俱厉地把同事关在门外,让你毫无商量的余地。

这里有一个词“声色俱厉”,你读懂了吗?指名说。你能用声色俱厉来说一句话吗?

对于同事叶欣会声色俱厉地说些什么呢?

创设情境,师生合作表演。

再次回读。(“高风险、高强度、高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”)

师:作为医护工作者,她深知“非典”的危害,她这样冲在最前面,后果她最清楚,那她为什么还要这样做?

指名说。

5、出示句子,齐读。

她深知,也许有一天自己可能倒下,但能够不让自己的同事受感染,她心甘情愿!

把危险留给自己,把安全给了别人,心甘情愿、无怨无悔,这种精神就叫(生:舍己为人)。板书:舍己为人。

师:舍己为人是一种多么崇高的精神呀!谁来读好这句话?指名读。

让我们捧起课本有感情地读读这一自然段。

生捧书齐读。

五、总结

1、这节课我们认识了一个怎样的叶欣?

2、非典是极具传染性的疾病,那么叶欣到底怎么样了呢?下节课我们继续学习。

板书设计:

永远的白衣战士

救死扶伤

叶欣身先士卒

舍己为人