5 苹果里的五角星优秀说课稿

第二单元(5课--练习2,共17课时)

5 苹果里的五角星(3课时)

【教材分析】

《苹果里的五角星》课文讲述了邻居家的小男孩把在幼儿园横切苹果的方法演示给“我”看,并且使“我”从中有了新的发现的故事,从而揭示了这样一个道理:人的创造力来源于打破常规的思维方式。课文故事发生在生活中,但学生平时可能缺少这方面的观察和思维习惯。告诉学生苹果里的五角星早就藏在那里,就等着用“拦腰切开”的方式来发现。从而认识到创造力来源于打破习惯思维方式。

【学情分析】

学生对苹果自然很喜欢,但是要从这篇课文中悟出道理还是有困难。

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 初读课文,读准字音,读通语句。

3理解课文内容,懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

3.学会本课生字,理解由生字组成的词语,会用“清晰”、“魅力”造句。

4. 能给课文分段。

5.理解课文内容,懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

【教学重、难点】

1、理解课文内容,并从中得到启示。

2、创造力来源于打破常规的思维方式。

【教具准备】

一只苹果,一把小刀。

【教学方法】

演示法、参观法

【教学过程】

第一课时

一、检查预习,感知课文

1、生字:练读

2、新词:练读

3、通过预习,你认为这些生字新词中,哪些字的哪些地方在写的时候要注意?

4、大家生字新词的预习能力很强,课文朗读预习的怎么样呢?

指定五位同学,并对其他学生提出听读要求:

如果谁能听出他们朗读中的错误,那就说明你的水平更高。请每位同学手中拿一支笔,准备记下他们读错的地方,等一位同学读完了再指出他读错的地方。

5、通过预习,和刚才听读课文,你从课文中知道了些什么?

点拨:

(1)常客。联系课文第一自然段的内容来理解。

(2)苹果有两种切法。

(3)……

6、通过课前的预习和刚才的学习,你现在最想干什么?

引出切苹果,看苹果里的五角星。

二、品读课文,感悟体验

1、引导讨论:小男孩是如何切的?学生比划动作,理解“拦腰”和“切下去”。

2、我们平时一般是怎么切的?大家都是这样一种切法,那么这种切法就可以说成是什么样的切法?(通常)我们每个人都按照这种通常的方法来切,没有人用其他的方法来切,这种切法还可以说成是什么样的切法?(循规蹈矩的切法),这种切法我们都很熟悉,那么这种切法又可以说成是什么样的切法?(不生疏)

3、小男孩的切法可以说成是一种什么样的切法?

4、我们的切法和小男孩的切法不一样,谁能用连贯的话来描述一下这种情况?如果能用上“却”这个字就更好了。

指导不同的说法,如:通常、循规蹈矩等

5、弄清楚了这两种不同的切法,现在我们请同座位的两位同学合作,一只苹果按通常的方法切,一只苹果按小男孩的方法切,切后仔细观察,说说你看到了什么?

6、交流:看到了什么?引导学生用上“……却……”、“横切面”、“清晰”……,并在观察中理解“横切面”“清晰”等词。指导造句:你平时清晰地看到过哪些东西?

出示文中句子:真的,从横切面看,可以清晰地看出,苹果核果然像一颗五角星。

读后比较:真的,从横切面看,可以清晰地看出,苹果核像一颗五角星。

联系上下文理解“果然”。

7、刚才我们发现了两种不同的切法,有两种不同的结果,我们从未见过“拦腰”切的方法,所以也从未见过苹果里的五角星。不同常规的方法带来了不同常规的结果。对于这两种情况,谁也能用连贯的话来说说我们的感受,最好也能用上“却”。

引导不同的说法。

8、小结:刚才,我们用两种不同的切法切开了苹果,看到了两种不同的情况,也描述了我们亲自体验后的感受,并且用上了文中的新词。现在能不能把这个过程连起来完整地说一说?要注意说清楚怎么切的,说清楚看到了什么,说清楚自己的感想,尽量学用上文中的词句。先请大家在小组里说说。

指名代表发言。

9、讨论:你喜欢哪种切法?为什么喜欢这种切法?看能不能用课文中的一些词句来回答:我喜欢小男孩的切法,是因为。

(1)自读思考

(2)交流:指导用上“魅力”“创造力”

a随机指导理解“魅力”:

你为什么要用上“魅力”这个词来表达你对小男孩切法的喜欢?板书:魅力出示句子:使我深有感触的是,这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

引导:句中的“魅力”说得是什么东西?理解“图案”和“鲜为人知”。

五角星有这么大的魅力,以前有没有想到?没有想到这个意思,这句话中有一个字表明了,是哪个字?(竟)指导朗读这句话。

课文中还有一句话也能说明五角星有很大的魅力,看出来是哪一句话吗?

指导造句:平时见过哪些有魅力的东西?

小结:有了这种创造力,就能发现别人没有发现的“五角星”,做出别人没有做过的事情。有魅力的东西来源于创造力。完成板书:

第二课时

一、导入新课。

1.上课前,我们已了解了课文。

2.这节课,我们继续学习。

二、初读指导。

1.自读课文:①读准字音,读顺句子,读通课文;

②查字典或联系上下文理解词语;

③给课文各自然段标上序号。

2.检查自学情况。

①生字卡片正音。

②交流词语意思。

③分自然段指名读课文,评读。

3.再读课文。

边读边思考:课文讲了一个什么故事?“我”从中得到了什么启示?

4.讨论交流。

①分段说说段落大意。

②分段指名读。

三、指导写字。

1.提示注意点:

“魅”字是一个半包围结构的字,笔画较多,不能丢里面的部分。

“循、矩”左窄右宽。

“案”上下所占比例基本一样。

2.学生描红。

四、作业。

1.抄写词语。

第三课时

一、复习。

1.听写词语。

2.指名读课文。

二、细读课文第一段。

1.名读第1、2自然段

第1自然段有几句话?你读懂了什么?

交流体会:邻居家的小男孩活泼天真的特点。

师板书:显示新本领

分角色读两人的对话。

2.过渡:事情就是这样平静地开始,可接下来就有了新的发现让人惊奇了。

3.自读第3、4自然段,画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。

实物演示,讨论交流。(结合理解“横切面”、“清晰”等词语)

“我”想到了什么?板书:横切苹果

指导读好感叹句,体会作者惊奇的心情。

4.小结:谁能说说这个自然段主要讲了什么?

5.指导朗读:小男孩第一次和第二次说的话要读出充满自信的语气;

第三次说的话,要读出自豪的语气;

“我”说的话要读出平缓的语气。

最后一句感叹句要读出惊奇的语气。

6.齐读第一段。

三、学习第二段。

1.指名读第5自然段。

2.用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”是指怎样的切法。

两次用“也许是出于”表示什么意思?

指导朗读:读出不确定的猜测语气。

3.指名读下面三句话。

理解三层意思:

①第一层意思是什么“鲜为人知的图案”指的是什么?

②从哪里看出它“竟有那么大的魅力”?说说第二层意思。

③谁能用自己的话说说第三层的含义?

4.小结:创造力来源于打破常规的思维方式。

5.齐读第五自然段。

四、总结全文。

1.这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事。告诉人们:创造力来源于打破常规的思维方式。

2.讨论交流:你从小男孩横切苹果后所带来的有趣发现中受到什么启发?

你有没有经历过类似的事情,讲给同学们听。

五、作业。

1.造句。

①魅力——

②清晰——

2.人们切苹果通常采用的方法是(),而课文中的小男孩却是(),而且苹果里有()的“五角星”,这种()的图案竟有那么大的()。什么叫创造力,从小处说就是()。

【板书设计】

板书苹果里的五角星

显示新本领————拦腰切下去————出现五角星

深有感触——————创造力来源于打破常规的思维方式

【教学反思】