能通过吗教案（名师）

《能通过吗》教学设计

萧县王寨镇中心小学冯艳丽

教学内容:

北师大版小学数学三年级上册第八单元认识小数第88-89页《能通过吗》

设计说明:

针对本节课的教学内容和知识特点,在教学设计上要注意以下几点:

1.创设学生熟悉的生活情境,为学习新知做好铺垫。选择学生熟悉的生活情境,从学生了解的日常生活事物入手,通过出示栏杆和大卡车的高度,给学生创设“能通过吗”这一问题情境,引导学生从理解这两个小数的实际意义开始,进一步认识小数。

2.联系生活实际,感受小数与生活的密切联系。为了加深对小数的认识,选取学生在生活中经常接触到的一些小数,让学生在教材出示的价格、短跑成绩、体温、身高等小数外,介绍自己了解的其他小数,丰富学生生活经验的同时,感受小数与生活是紧密相连的。

3.动手操作,合作探究。借助元与角之间、米与分米之间的十进关系,初步渗透一位小数的计数单位。让学生在“摆一摆,说一说”的过程中理解1角=0.1元,1分米=0.1米,从而掌握重点,突破难点。让学生在自主探究中感受集体合作的力量,从而获得成功的喜悦。

教学目标

1、结合具体内容对小数再认识,知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义,能识别小数、会读写小数。

2、能运用已有知识对出现的小数进行比较。

3、联系生活实际,感受小数与生活实际的密切联系。

教学重点:结合具体内容对小数再认识,会读写小数。

教学难点:能运用已有知识对小数进行比较。

课前准备:让学生调查生活中的小数。

教师准备:PPT课件

学生准备:5枚1角的硬币

教学过程

一、导入新课

师:周末,淘气和爸爸妈妈一起开车去看望外婆,车子走着走着停了下来,怎么回事?原来前面有个货车挡住了路,司机师傅正在考虑他的车能不能通过限高杆?我们一起来帮帮他,好吗?

设计意图:通过和学生生活密切相关的情境,调动学生的学习兴趣。这样学生们便很快就可以投入到课堂学习中去。

二、探究新知

1、出示情境图,师:谁能说一说从图中你知道了什么?

学生可能说:大卡车高3.25米,公路上还有一个限高杆3.50米,大卡车能开过去吗?

3、搜集信息:3.25米有多高?3.50米呢?请大家仔细思考。

指名说一说,师随机板书。

师:你能根据元、角、分与小数的关系类推出3.25米是几米几分米几厘米吗?3.50米又是几米几分米几厘米呢?你认为大卡车能通过栏杆吗?

(1)3.25米到底有多高?

(2)3.50米到底有多高?

(3)大卡车能否通过这个限高杆?

2、学生独立思考,之后同桌交流讨论。

3、汇报交流。解释3.25米和3.50米。

可能会出现的解释:

解释1、都是3米多,但3.50米比3.25米更多,所以卡车能通过。解释2、3.25米就是3米2分米5厘米,3.50米就是3米5分米,所以3.50高于3.25米。卡车能通过。

解释3、3.25米就是325厘米,3.50米就是350厘米。350厘米大于325厘米,所以卡车能通过。

解释4、直接比这两个小数,3.50大于3.25,所以卡车能通过。

设计意图:此处的教学设计让学生充分发挥自己的想象力,独立思考。让孩子借助已学知识,联系情境中的现实问题,合理的地推测出小数的大小,使学生对小数有更深的认识,进而可以快速的比较。

4、认识生活中的小数。

师:刚才我们又认识了很多分数,生活中也有很多小数,你能找到他

们并和你的同桌交流吗?

学生交流汇报。

课件出示,看一看,读一读,说一说这些小数的意思。

师:老师也找到了几个小数,请你读一读,说一说。

同桌间相互说说自己对这几个小数的理解。之后全班汇报,选一个你喜欢的说一说。

设计意图:通过多媒体对小数的演示和收集生活中的小数,帮助学生形成对小数的初步印象。让学生感受到生活中处处有小数,小数与我们有着密切的联系,进而积极的认识小数、学习小数。

5、摆一摆,说一说

通过换算和画图来分解小数,以对小数有更深的认识。

利用学具实践操作摆一摆,并说一说。

你有什么感受?用语言表达一下。

三、自由练习,应用拓展

自主交流“练一练”

1、交流第一题

问题1、4.3米有多长?4.8米呢?想一想,写一写。

问题2、小袋鼠能一步跳过去吗?比一比,说一说。

2、交流第二题

读一读,并和同伴一起找一找生活中的小数。

3、交流第三题

数一数,写一写。学生独立思考,指名回答。

4、交流第四题

学生同桌交流想法,全班汇报。

四、自我评价

1、这节课我们都学会了什么?

2、在应用这些知识时有哪些需要提醒大家的?

设计意图:通过让学生说一说学会了什么,即巩固了新知识,又培养了学生的总结和概括能力。

板书设计:能通过吗

米分米厘米

3 . 2 5

3 . 5 0

3 . 2 5米< 3 . 5 0米

1角 = 0.1元

1分米 = 0.1米