2 蜡烛会熄灭吗优质课教案内容

蜡烛会熄灭吗

——基于儿童概念转变策略应用教学设计济源市黄河路小学韩玉霞

教学目标:

1、通过探究、合作交流,会设计蜡烛燃烧的对比实验,并学会记录、整理、分析。

2、通过蜡烛燃烧的对比实验,知道蜡烛燃烧时间长短与空气的关系。

3、培养学生耐心、细致,尊重证据,善于反思的科学态度。

教学重点:探究蜡烛燃烧与空气的关系

教学难点:设计对比实验

教学准备

1、蜡烛玻璃杯去底杯打火机棋子

2、探究实验记录表。(上课前下发)

(“设计有结构的材料”策略应用)

教学过程

一、激趣导入,感知“对比实验”。

1、激趣导入(“创设情境,引发认知冲突”策略应用)

师:同学们,今天上课老师要先给大家做个演示实验,想不想看? (生答:想)

出示实验器材:长短、粗细相同的两根蜡烛,大小、形状一样的

两个杯子。

师:请看,这里有两支蜡烛和两个杯子(不让学生看到杯底),大家先仔细观察,看看你能有哪些发现?(引导生答:蜡烛的长短、粗细完全一样;杯子的两个大小、形状完全一样。)

师:如果老师同时点燃这两支蜡烛,同时盖上杯子,结果会怎样呢?猜猜看,蜡烛会熄灭吗?(板书课题)

(学生大胆猜测)(前概念的了解)

2、演示实验:

师:结果真的如此吗?我们需要做……(引导学生说:做实验)师:对,我们需要做实验来验证一下。

师:那好,我需要请一位小助手,谁愿意帮忙?(请一位同学上来。)

(实验器材师生分开拿,分别做,可以让学生更好地感知对比试验。概念进阶)好,下面演示实验正式开始。大家要仔细观察,看结果和自己猜想的是否一样。

3、感知对比实验

师:实验结果和猜想的一样吗?(生答:不一样。)这是为什么呢?

请看杯底的秘密。(“设计有结构的材料”策略应用。)

师:两个杯底什么样?(生答:一个有底,一个无底。)

师:正因为杯子一个有底,一个无底,所以就出现了不同的结果。

师:找一找,刚才的实验中有哪些条件不同?

师追问:还有没有其他不同条件?(生答:没有)也就是说,不同的条件有几个?(生答:只有一个)(“在瓶颈处追问”策略应用。)师:实验中哪些条件相同?(生答)

师追问:相同的条件是不是一个呢?(生答:不是)(“在瓶颈处追问”策略应用。)

师:对,相同的条件不止一个。

师总结:像这样,只有一个条件不同,其他条件都相同的实验,称之为对比实验。

二、猜想问题,设计实验。

(一)猜想、验证

1、猜想

师:通过刚才的对比实验,你觉得蜡烛的燃烧可能和什么有关? (学生大胆猜测:空气或氧气)(“关注学习者的解释”策略应用)为什么?(“在瓶颈处追问”策略应用。)

板书:蜡烛燃烧:空气?氧气?

师:究竟是不是和它们有关呢?这还只是大家的初步猜想,我们还需要进一步的证据。下面我们就继续来探究。

师提问:假如在有底杯下垫1枚棋子,杯下有了缝隙,蜡烛还会熄灭吗?(学生继续猜测,出示猜想课件)

师:老师这里有三个答案:①立刻熄灭。②过一会儿熄灭。③一定不会熄灭。大家还是先来猜一猜吧。(生继续猜测)(“在瓶颈处追问”、“关注学习者的解释”策略应用)

师提问猜想情况。

师:大家的猜想是否正确呢?怎么办?(生答:做实验)师:对,我们仍需要做实验来进行验证。

师:实验前,我们需要先做什么?(生答:清点器材)

师:好,下面对照着实验器材表,先清点器材。(学生清点器材)师:实验时,我们需要注意什么?(生答:注意安全)

师:看来,大家对实验常识都非常清楚,点赞!

师:实验操作时,怎样分工呢?下面给半分钟时间,组长负责分工。(提问分工情况)

师:好,实验开始。

2、学生验证实验:蜡烛熄灭了。(实验验证促使概念转变)师:实验结束,及时整理器材,用你端正的坐姿告诉老师,你们组已经完成了实验。结果怎么样?(生答:蜡烛熄灭了。)

师:蜡烛是怎样熄灭的?(生答:过一会熄灭。)

师追问:为什么?(“在瓶颈处追问”策略应用)

3、再猜想

师:如果杯下垫2枚、3枚棋子蜡烛还会熄灭吗?(生继续猜测,因为垫1枚棋子蜡烛熄灭了,所以有学生会猜测:会熄灭。也有的认为垫的棋子多,杯下缝隙加大,所以猜测:蜡烛不会熄灭。)(“引发认知冲突”、“关注学习者的解释”策略应用)

师:大家的猜想各不相同,怎么办?(生答:实验验证。)师:还是组长先分工,然后再进行实验。

生验证结果:蜡烛都熄灭了。

师追问:有底杯下垫1枚、2枚、3枚棋子蜡烛都熄灭了,想想看,蜡烛在杯下燃烧的时间长短是否一样呢?(生猜测:不一样。)师再追问:蜡烛燃烧时间的长短可能与什么有关呢?(生猜测:与垫棋子多少有关。)(“在瓶颈处追问”策略应用)

(二)设计对比实验。

师:大家能不能用我们准备的材料,设计一个对比实验,来探究一下蜡烛燃烧时间的长短与垫棋子的关系呢?(生答:能。)

师:我们不打无准备之仗,做实验前我们需要做好哪些准备工作? (引导生答:设计实验方案、合理分工。)

1、设计方案:

根据已有的知识、经验,小组讨论设计对比实验方案,然后进行小组内汇总,完善方案。小组交流并展示方案,教师进一步指导。(教师出示课件,强调实验安全)

2、动手操作:(出示课件:实验步骤)

师问:先看看刚才我们设计的是不是对比实验。这个实验中有几个不同条件?其它条件呢?那它就是什么实验?(“在瓶颈处追问”策略应用)

师:还有一个难题没有解决,没有计时工具,我们怎样计时?(生答:数秒计时。)

3、交流实验结果。

(杯下垫的棋子越多,蜡烛燃烧的时间越长。)←(实验数据分析得

出结论)→(蜡烛的燃烧和空气有关。)(解读探究记录信息)三、归纳总结。

师:通过一系列探究和两次对比实验,大家认为蜡烛的燃烧确实应该和什么有关呢?(教师引导得出结论:蜡烛的燃烧和空气有关。) (板书变为:蜡烛燃烧:空气去掉“?”)

四、拓展延伸,汇报收获

1、拓展延伸

师:在今天的实验中,我们证实了,蜡烛燃烧时间的长短与垫棋子的多少有关。想一想,蜡烛燃烧时间的长短还可能与哪些因素有关? (生答)下去之后,各小组可以商议设计另外几种情况的对比实验方案,下一节我们将请各组同学进行展示,评出表现最好的一组,直接奖励5分。大家有没有信心夺取胜利?

师:空气到底是什么?为什么会让蜡烛燃烧?大家做的实验中,蜡烛为什么都熄灭了?请大家带着问题快乐阅读。

课件出示阅读内容。

了解空气的成分,知道支持蜡烛燃烧的是空气中的氧气。二氧化碳比空气重,不支持燃烧。

师:通过阅读我们知道,支持蜡烛燃烧的是空气中哪种成分?(生答:氧气)

板书变为:蜡烛燃烧:空气→氧气

师:还剩最后一个难题:蜡烛为什么熄灭了?(生答)

2、汇报收获。