解决问题名师教学设计1

8.克和千克

《解决问题》基于标准的教学设计

教材来源：小学二年级《数学》教科书/人民教育出版社2013版

内容来源：小学二年级数学（下册）第八单元

主

题：克和千克

课 时：共2课时，第2课时

授课对象：二年级学生

设

计

者：吕巧红/新密市市直第三小学

目标确定的依据

1．课程标准相关要求

能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。

2.学情分析

学生已通过掂一掂、估一估、称一称等活动，直观感受了1克和1千克有多重，初步建立了1克、1千克的质量观念，之前已经积累了一些用除法解决问题的经验。

【

学习目标

】 1.通过解决问题，寻找用估计解决问题的方法。（SG）

2.会用估计的方法解决简单的问题，进一步提高估量的能力。(SG 、CS) 【

评价任务

】

任务1：结合例题的教学和“做一做”，通过课堂观察、提问、表现性评价检测目标1。 (DO1) 任务2：结合样题，通过完成课本练习二十第9题检测目标2。 (DO2) 【资源与建议】 1.教材分析：

例3借助前面学习中积累的克和千克的直观感受和经验，通过估量解决问题，深化本单元有关克和千克的学习。

2.对资源的分析建议： 本节课，使用的是人教版教材，上课学生是我校二年级六班的，教学活动在我校录播室进行。老师准备了课件，苹果和梨各数个，弹簧称2个，为教学活动提供丰富内容。结合学生年龄特点，制作的课件简单、明了，板书要求规范、美观，突出重点。课堂上要用不同的形式对学生的倾听、回答、操作等进行激励性评价。

3.本课的学习按以下流程进行：创境激趣—探究新知—反馈矫正—当堂检测--总结延伸。

4.本节课的重点：根据教学内容确定重点为用估计的方法解决问题， 教学难点：估计时，合理确定估计的标准。可以通过课堂观察、动手操作、课堂提问来突破本节课的难点。 【

学习过程

】 教学环节

学生的学

教师的教

评价要点

环节一

1.开火车完成口算题。

2.口答出正确的质量单位。

3.口答。

4.知道这节课学习内容和学习目标。

1.口算

20 ÷5=

18 ÷6=

45÷5=

24÷3=

64 ÷8=

21÷7=

54 ÷9=

27 ÷4=

59÷8=

1.能正确地口算除法。

2.会正确选择质

量单位。

3.能换算克与千克。

4.明确学习内容和学习目标

1.能说出审题就是读题，找出信息和问题，找准关键词等。

2.能想出解决问题的关键是：几个苹果约重1千克。

3.知道解题的书写格式。

创境激趣

2. 3.

1千克＝（

）克

3千克＝（

）克

5000克＝（

）千克

2000克＝（

）千克

4.出示学习目标。

填一填

环节二

1.说说怎样审题。

2.说出例3的信息和问题。

3.思考：还要知道1个苹果有多重。

几个苹果约重1千克？

4.仔细观察解题书写格式。

1.课件出示例3和解题要求：先审题，再解答

例3：王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克。

问：以前是怎样审题的？

2.分析题意，寻找解题方法

要求“估计一下大约重多少千克。

”还要知道什么？

启发：还可以怎样想？（几个苹果约重1千克？）

3.示范解题步骤

如果4个苹果重1千克

20÷4＝5（千克）

答：如果4个苹果重1千克，这些苹果大约重5千克。

探究新知

5.自己定标准，解决问题。

6.小结用估计解决问题的方法。

4.请学生自己定标准，用估计的方法解决问题。老师巡视辅导。

如果3个苹果约重1千克，又该怎样解答呢？

5.怎样检验？（称一称，是不是4、5个苹果约重1千克）

演示：实际称苹果的重量。

6.小结：用估计的方法解决问题，关键是要确定一个标准。

4.能独立解决问题，并和同伴交流。

5. 知道检验的方法。

6.在老师引导下，小结出用估计解决问题的方法。

环节三

独立完成“做一做”。

1.布置“做一做”：

自己定标准，再解答。

估计24个梨大约重多少千克。

2.巡视辅导，收集典型的解答方法。

能确定一个标准，用估计的方法解决问题。

反馈矫正

环节四

当堂检测

题。调查一下500克鸡蛋有几个。

估一估65个鸡蛋约重多少千克。

正确完成检测题。

完成检测题：课本练习二十第9题.

布置检测题：课本练习二十第9

环节五

谈谈自己的收获

这节课你有什么收获或体会呢?

至少能说出一方面的收获。

总结延伸

【板书设计】

解决问题

估计

确定一个标准

如果4个苹果重1千克

20÷4＝5（千克）

答：如果4个苹果重1千克，这些苹果大约重5千克。

检验：称一称，是不是4、5个苹果约重1千克。

【作业设计】

练习二十第9题。设计目的是通过练习，检测本节课的教学目标达成情况。评价标准是能正确完成习题。

【教后反思】

本节课是基于课程标准设计的，教学目标定位准确，教学活动的设计是学生需要的，符合学生的认知规律。突出的亮点有：

①重视审题能力的培养。例3虽然题目要求比较简单，但是题中只有一个信息，怎样下手解决呢？我在教学时，首先出示“先审题，再解答”的要求，留给学生思考的时间和空间，说一说以前是怎样审题的？提醒学生在解决问题之前，审题很重要。接着，出示例3，让学生审题，通过交流发现：只有一个信息，不能直接解决问题，怎么办？启发学生思考：要知道一个苹果有多重，或者几个苹果重1千克，以此唤起学生已有的称量的经验。但是苹果的个头儿有大有小，怎么定标准呢？通过引导，学生明白：如果中等个头儿的4个苹果重1千克，如果小个儿的5个苹果重1千克等。但是，解题时怎么书写呢？②板书示范规范，突出重点，层次清晰。因为在解题前需要先确定标准，所以板书时先把这个标准写出来，再根据标准列出算式解答。检验与以前不同，要实际称一称，再写出来。③尊重孩子的认知规律，合理使用教材。通过实际称一称，进一步帮助孩子巩固建立起来的质量观念，大苹果或者大梨3个约重1千克，丰富1千克的质量观念。并在解决问题时适当拓展，恰当地处理了有余数的问题。通过课前调查，知道鸡蛋7个、8个或9个约重500克。为估量做好了准备。

通过教学，发现少部分学生对用除法解决问题有遗忘现象，如：如果中等个头儿的4个苹果重1千克，为什么列式20÷4=？对此，我反思，可以改进一下，借助画图直观地帮助学生理解，把4个苹果看成一份，约重1千克，那么20个苹果里有几个4呢？学生就会自然想到用除法解决。同样，估一估65个鸡蛋约重多少千克时，把8个鸡蛋约重500克，看成一份，65里有几个8呢？求出的是8个500克，还余几个鸡蛋？8个500克是4千克，余下的1个鸡蛋约重60克，可以忽略不计。

总之，这节课达到了预定的教学目标，评价任务针对性强，突出了教学的重点，难点的突破巧妙，适当地使用了信息技术辅助教学。