1.平均分（一）：平均分的含义与每几个一份教学教案设计

平均分（1）

教学内容：

教科书第42—43页：认识平均分（1）

教学目标：

1.使学生经历分物体的活动过程，通过分类、比较，认识“平均分”；学会把一些物体“按每几个一份”分成几份，掌握“按每几个一份”平均分的方法，并能说明“按每几个一份”平均分的过程和结果。

2.使学生通过操作经历观察、比较和综合、抽象、概括等活动过程，体验把物体“按每几个一份”平均分的过程和结果，形成具体的分法，积累平均分的经验，发展动手操作能力和比较、综合、抽象、概括等初步的思维能力。

3.使学生积极参与操作与思考活动，体验学习和认识新内容的乐趣，提高数学学习的兴趣，逐步形成与同学合作学习、相互交流的态度。

教学重点：平均分的含义及“按每几个一份”平均分的分法

教学难点：理解按每几个一份平均分的分法和结果

教具准备：多媒体课件、圆片、小棒。

教学过程：

一、提出问题，认识平均分

今天，小猴子采了6个桃子，想把他们分成两堆，但是他不知道可以怎样分？聪明的你能帮帮小猴子吗？先用圆片分一分，再和同桌交流。

1.学生动手操作。

2.教师按学生交流，在黑板上呈现3种分法。

教师规范语言，学生一起说一说：

把6个桃分成两堆，一堆2个，一堆4个；

把6个桃分成两堆，每堆都是3个；

把6个桃分成两堆，一堆一个，一堆5个。

观察：分成两堆，有三种不同的分法，你觉得哪一种分法最公平？为什么

指出：像这样的

每份分得同样多，叫做平均分。（教师板书课题：平均分）

追问：怎样的分法叫平均分？（回答后学生集体说一说，并板书:每份分得同样多，叫做平均分）

3.加深认识

引导：6个桃还可以怎样平均分呢？同桌先讨论讨论，然后用圆片摆出你的分法。

交流:你是怎样平均分的，请学生板演过程。

追问：为什么这两种方法也是平均分呢？

强调：把一些物体分成几份，只要每份分得同样多，就是平均分。

4.做“想想做做”第1题

小朋友们独立完成想想做做第一题，想一想哪种方法是平均分呢？

交流结果，并让学生说明理由。

说明：平均分就是每份分得同样多。

二、动手操作，认识分法

1.教学例2。

谈话：现在有8个桃子，每个小朋友分2个，可以分给几个小朋友呢？小朋友们先在书上分一分，看看能分给几个小朋友，在（

）里填一填，再和同学交流。

引导：每个小朋友分2个就是把8个桃每几个一份的分呢？

交流：你是怎样分的，可以分给几个小朋友呢? 教师呈现图示：

学生齐说：8个桃，每人分2个，可以分给4个人。

追问：这样的分法是不是平均分，为什么？

交流：根据分的过程回顾一下刚才的平均分是怎样分的？（指明学生说一说，明确是按每2个一份地分，结果分成4分）

2.教学试一试

出示问题：12根小棒，每2根一份地分，可以分成几份？每3根、4根一份呢？先分一分，再说一说。

提问：12根小棒，每2根一份地分，每次拿出几根小棒？能分成几份?学生进一步完成操作。

指明学生板演，出示过程。

组织交流：分成了几份？每份同样多吗？

学生齐说：12根小棒，每2根一份，分成了6份。

提出：下面学生自己动手，每3根一份，每4根一份，能分成几份呢？

要求：分好之后记录下来：每（

）根一份，分成（

）份。

学生动手操作，教师巡视指导。

学生齐说：12根小棒，每3根一份，分成了4份；12根小棒，每4根一份，分成了3份。

提问：刚才我们把12根小棒分一分，分得结果不一样，但是都是平均分吗？为什么？

学生：都是平均分，因为他们每份分得同样多。

总结：我们刚刚分了桃、圆片、小棒等，我们就说把一些物体。按照每2个一份、每3个一份，每4个一份，或者也可以每5个、6个等一份的分，每份都是一样多，我们都可以说成每几个一份，结果看分成了几份。所以我们刚刚是按照每几个一份的分，因此每份分的是一样多。（学生齐说）

三、组织练习，深化认识

1、做“想想做做”第2题

让学生明确要求，先圈一圈，在填空。

学生交流分法和结果，一齐说说每几个一份，结果分成了几份。

提问：这里的平均分都是怎样分的？

强调：这里的平均分都是每几个一份的分，结果看分成了几份。

2.做“想想做做”第3题

出示问题，学生看图、读题。

提问：图上是怎么分气球的？每次拿3个气球给一个小朋友。想一想，像这样是每几个一份的分呢？

填空：在图上圈一圈或者用圆片/小棒分一分，把结果填在（

）里，

交流结果。追问：这里的15个气球平均分，是怎样分的？

四、课堂总结

提问：这节课你们学到了什么？

讲述；今天我们学***均分，知道了每份分得同样多，就叫平均分。还学习了可以按“每几个为一份”的方法分，结果看分成了几份。