七 解决问题的策略（通用）教案范文

《解决问题的策略》教学设计

单位:鲁山县马楼第十小学姓名:程艳利

时间:2018年4月15日

解决问题的策略3

教学内容:

苏教版小学数学四年级下册第48—49页。

教学目标:

知识技能---通过直观教学,让学生理解和差问题的特点及解题思路,学会解决身边的数学问题。

过程与方法---通过合作探究,让学生知道用不同方法解决同一个问题,进而提高解决问题的能力,培养学生全面解决问题的习惯和灵活解决问题的能力,培养学生与他人相互交流、合作的意识。

情感态度---了解数学在生活中的作用,体会学习数学的重要性。

教学重难点:

重点---让学生通过直观演示、合作探究,掌握和差问题的特点及解题思路。

难点---理解和差问题的解题思路。

教学准备:

两条长短不同的纸条,教学课件。

教学设计:

一、创设情境,导入新课

1、学生交流有无存钱习惯和存钱的用途。从而对学生进行思想教育。

2、出示课件,提出问题,导入新课。

二、合作探究,明确思路,解决问题

探究一：

1、出示课件，收集信息，提出问题。

小花和小明共存了38元，小明比小花多存了2元钱。学生根据信息提出问题，老师课件展示问题：小明和小花各存了多少元？

2、画线段图分析。

（1）齐读例题

（2）学生用长短不同纸条直观演示。

（3）画线段图分析（课件展示）

小花：

小明：

2元 3、

4、学生汇报解决问题的方法，集体订正。

5、检验，写出答案。

探究二：

小宁和小春共有72张邮票，小春比小宁多12枚，小春和小宁各

1 小宁：

小春：

2、 小组讨论，探究解决问题的方法。

3、学生汇报解决问题的方法，集体订正。

4、检验，写出答案。

小结：解决数量关系较复杂的应用题，可以用画线段图的方法，直观的比较并发现数量之间的关系，进而解决问题。和差问题通常有两种思路。方法一：（和+差）÷2=大数 总数-大数=小数

方法二：（和-差）÷2=小数 总数-小数=大数

三、反馈练习

看图说出已知条件和问题，再接答。

？本

1、学生文字叙述条件和问题。

2、独立解答。

3、交流订正。

四、拓展练习

甲乙两个书架共有书480本，如果从甲书架中取出40本放入乙书架中，这时两书架上的本书正好相等，甲乙两书架各有多少本书？

五、课堂回顾

通过这节课的学习，你有什么收获？

科技书少15本

六、板书设计

画线段图解决问题

方法一:(和+差)÷2=大数总数-大数=小数方法二:(和-差)÷2=小数总数-小数=大数

《画线段图解决问题》教学反思

单位:鲁山县马楼第十小学姓名:程艳利

时间:2017年3月21日

《画线段图解决问题》教学反思“画图策略”是解决问题中常用的一种数学方法,是“数形结合”思想的具体体现。在教学中,老师们经常会应用画图策略来帮助学生理解题意,但很少有学生会主动应用画图策略来帮助自己解决难题。也正是因为学生对画图策略缺少一定的意识,或存在着一定的困难,这才需要我们在平时的教学中有意识地引导和培养。

在本节课中我尽力做到以下几点:

1、找准学生的认知起点,引发学生的内在需求,让画图成为学生内在的需要。课堂教学中,我做到正视学生的学习起点,先通过课件展示线段图画法,为学习新知识做好有效也是必要的铺垫。过程中我通过充分让学生说出对线段图标示的条件和问题的理解,使他们意识到面对多而复杂的信息,应该运用某种方法、策略来整理信息会更容易看懂明白,这时,“画图”策略的选择自然成了学生的内在需求。

2、教学过程中始终保证时间让学生尝试画一画,这样不仅让学生发现画图策略的清晰明白,而且使学生画图的意识加强,技能也上一个台阶。也只有掌握熟练画示意图的技能,才会在解决问题中发挥它的价值。

3、引导学生在理清知识之间的联系与区别的同时,发现规律,整理出方法都是通过画线段图策略解决问题。通过这样的引导过程,内化策略,帮助学生实现从生活问题到数学问题、从思维训练到数学表达的升华,培养学生解决问题能力与策略意识。

在本节课教学中,还存在着诸多不足与注意:

1、解决问题策略的获得过程实际上是学生在经历一个解题过程中的感悟过程。我让学生说一说通过写关系式列算式与画图列算式哪种策略更让人清楚明白,使他们感受“画图策略”价值存在的优越性的处理上还有点牵强,没有适当地组织学生展开讨论交流,引发思维碰撞,进而深入体会并优化选择画图策略。

2、在相关策略的教学中,学生面对数量关系稍复杂的问题时,相当一部分学生不知道从何下手,知道要画图,但对于为什么画、怎样画,画完之后怎样利用图来解决问题思路并不清晰。表现出来的是学生对策略的应用仍然停留在教师强加给学生的阶段。

3、策略教学应该贯穿在日常教学中。是我们教者应该有意识地整理题型,安排策略教学或渗透策略在典型练习题型中,提升学生解决问题的能力。因为学生策略意识的形成不是简单依靠几个课时就够的,更需要的是一个循序渐进的过程。