2、认识厘米ppt课件课堂实录

《认识厘米》教学设计

教学内容:

苏教版义务教育六年制小学数学第三册第六单元第二课时即数学书61-63页例2,例3,例4,想想做做1,2,3,4,5,6,7题。

一、教材内容分析

“认识厘米”是“空间与图形”知识板块中的内容。课程标准要求在教学中,注重所学知识与日常生活的密切联系,使学生在观察,操作等活动中发现知识,形成技能。

“认识厘米”是长度单位教学的开始。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程,用问题情境引起学生思考,形成认知冲突,体会建立统一度量单位的必要性,从而引入刻度尺,指出比较短的物品可以用“厘米”作单位,并通过看、比、找、量等学习活动形成厘米的长度表象。注重培养学生实际测量和估计的能力,巩固厘米长度单位的概念,

二、学情分析

学生在学习本节课之前在一年级上册时已经直观认识长方体、正方体、圆柱、和球,一年级下册直观认识长方形、正方形、三角形、和圆,本册第二单元直观认识平行四边形和多变形,本单元第一课时初步认识线段。日常生活中,学生对厘米都有过一定的接触,加上学生都会有一把直尺,从尺上可以看出1厘米,2厘米等的长度,教材把厘米作为认识长度单位起始内容,更便于学生联系已有的生活经验建立1厘米的长度观念,符合学生的年龄特点和认知规律。这一课为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。三、教学目标:

教学目标:

1、经历统一单位长度的过程,体会统一单位长度的重要性。

2、认识刻度尺,初步认识长度单位“厘米”,借助实物初步建立1厘米的长度概念,初步学会用刻度尺测量物体的长度,画指定长度的线段,估计线段的长度

3、培养学生的初步观察操作能力,及估测意识,培养细心认真的良好习惯四、教学重难点

教学重点:掌握1厘米的实际长度,学会用尺量物体长度的方法。

教学难点:初步建立1厘米的长度观念。

五、教学准备:

(师)多媒体课件

(生)每人一把直尺 1厘米长的小棒

六、课前预习作业

学生回家观察尺子

七、教学过程

(一)体会统一长度单位的必要性

1师:学校要添置一批新课桌,工人叔叔需要知道我们课桌的长度。你能利用身边不同的物品量一量,把结果告诉他们吗?

教师安排分配学生用铅笔量、文具盒量、数学书量课桌的长度。

2学生操作活动。

3 指名学生汇报交流

提问:同样长的课桌边,小朋友说的数怎么会不同呢?工人叔叔该以谁的为准呢?

师生总结:

[设计意图:通过创设情境,产生测量的需要,体现了数学知识生活化,激发学生的学习兴趣,然后让学生经历用不同的方式测量课桌长度的过程,自然的引出需要统一的度量单位,在矛盾冲突中建立数学观念,从而引入概念。] (二)认识厘米

1认识尺子。

师:每个人用的工具都不同,我们要用统一的测量标准来测量,统一的工具就是尺子。

多媒体显示一把放大空白的直尺。

让学生说出尺子上有些什么,引导学生说出尺子上有长短不同的竖线(即刻度线),以及不同的数,刻度0、刻度1、刻度2等等,厘米(CM),使学生对尺的认识更深刻,同时多媒体显示完整的直尺。

(板书:长度单位厘米)

指出:量比较短的物品,常用厘米做单位。

(板书:测量物品较短的)

揭示并板书课题:认识厘米。

[设计意图:这里认识尺子让学生回家自主观察,发现刻度尺上的结构,自然揭示出“厘米”这个长度单位]

2认识1厘米。

教师指出:刻度0到刻度1的距离叫1厘米,从刻度1到刻度2之间的距离也是1厘米。

(1)看一看

谁还能说一说,尺子上还有刻度几到刻度几是1厘米?

学生相互说。

指名学生说学生回答时多媒体显示这些线段。

总结:邻两个较长刻度线之间的长度是1厘米。

(2)比一比

看看你们尺子上的1厘米,1厘米到底有多长?用桌上1厘米长的小棒夹在拇指和食指的之间,轻轻把小棒抽出来,这个时候,拇指和食指之间的这一小段大约就是1厘米。

请同学们看看这一段距离,闭上眼睛想一想1厘米有多长?

如果不用小棒你能比划出1厘米吗,同桌互相比划并验证。

(3)找一找

想想在生活中那些东西的长度是1厘米。教师提示学生可以在文具盒及练习本中或自己的身体上找一找。

生说教师给予肯定。

学生能找到就集体交流怎么知道的,教师展示自己带的物品:中方格,学……他们都有一个共同的特点,都特别的什么啊?

总结:长度都是1厘米,这些物体都比较短一般用厘米做单位。

(4)验证找到的物体的长度,把物体放到手指比划出的1厘米长度确认1厘米 [设计意图:引导学生建立1厘米的长度观念是本节课的重点、难点,我在教学设计上通过看一看、比一比、想一想等活动循序渐进引导学生逐步建立并加深1厘米的长度观念。在“寻找找1厘米长”的物体,进一步体会“1厘米

有多长”,认识到我们表示很短物体的长度时,一般用“厘米”做单位,然后在此基础上,即可进一步引导学生建立几厘米的长度观念。]

3认识几厘米

师:刚才我们认识了厘米,还认识了1厘米,知道了1厘米非常小。但我们不能光认识1厘米啊,光认识1,那怎么发展,怎么应用啊?所以,下面我们除了认识1厘米,还要认识2厘米(生呼应教师往下说:3厘米,4厘米……)概括的说,就是几厘米。(板书)

(1)2厘米有多长呢在尺子上看一看是从刻度几到刻度几

学生同桌交流,指名回答

总结2厘米有2个1厘米

(2)在尺子上看一看5厘米,5厘米是从刻度几到刻度几

学生同桌交流,指名回答

总结5厘米有5个1厘米

(3)10厘米是从刻度几到刻度几

学生同桌交流,指名回答

总结5厘米有5个1厘米

(三)实践应用、巩固拓展。

1量长度,掌握测量方法

(1)整厘米数:51页例3

好了,我们认识了厘米。但是数学知识不能光是纸上谈兵,要会应用,要会用尺子测量物体的长度。

课件出示例3,你能很快说出下面物体的长度吗?

学生回答

引导学生说方法:你是怎样很快看出几厘米的?

学生说:看物体的另一端。

教师引导总结:当一端对齐0刻度的时候,另一端指在几上就是几厘米。(2)完成想想做做第1题

课件出示三个测量图(包括正确和错误),引出测量方法及测量需要注意的问题,完善板书①对准0刻度线②尺放正。

小结:刻度0对齐物体的左端,右端对齐刻度几就是几厘米。

(3)大约几厘米:

学生独立完成想想做做3。

你发现了什么?(明确几厘米多一些或几厘米少一些,都可以说成大约几厘米)问:“大约”什么意思?

[设计意图:先测量整厘米数的物体,再测量大约厘米数的物体,最后画线段,步步深入教学。]

完成想想做做4.

猜一猜你的手掌的宽是大约几厘米,再并拢五指量一量。

学生独立完成。

[设计意图:学会用厘米作单位估测比较短的物体的长度,培养学生动手操作能力,空间想象能力和估测能力。数学来源于生活,又作用于生活。为此,在学生掌握了基本的测量方法之后,选择身体的一部分量一量,让学生在生活情境中发现数学问题,并运用所学的数学知识解决问题,培养学生综合运用知识以及作出决策的能力,让学生体验到数学与日常生活是密切联系的,从而体会到数学的内在价值。]

(4)画一画

师:我们不仅会量,还要会画。

你能画一条长4厘米的线段吗?生在作业纸上画。谁来说说看,你是怎么画的呢?教师先演示。你们也是这样画的吗?

[设计意图:画一画。让学生在练习纸上画出规定长度的线段,再次直观感知几厘米有多少个1厘米组成的。使学生在动手操作中领悟到:长度不是一个点,而是一条线。]

(四)拓展延伸、发展概念

1、现在你能量出课桌的长度,告诉工人叔叔了吗?学生合作测量。

2、总结评价

今天你有什么收获?觉得自己表现怎样?量黑板的长度也用厘米表示,合适吗?下节课我们将继续学习长度单位。

[设计意图:课堂教学的结束,并不意味着学习的终结。这一问目的在于激发学生的求知欲望。]

(五)作业布置

想想做做2,5,6,7题

(六)板书设计:

(长度单位)测量物品较短的

1大格厘米(1㎝)

(七)教学反思

这节课的教学内容非常多,包括认识厘米、测量物体的长度,画出几厘米长的线段。在认识概念的时候,先围绕一厘米这个最基本的单位展开。先让学生观察1厘米,再在感受1厘米,然后在生活中寻找1厘米,在认识1厘米的基础上认识几厘米等,认识了厘米之后学习测量物体长度的方法,通过观察来熟悉测量的方法。最后是教学画一条几厘米长的线段的方法。

学生在学习厘米这个概念的时候并不困难,但是要加强他们的感性认识,要让他们自己比划1厘米是多长,找出生活中1厘米的物体。在判断一个物体是几厘米的时候,如果是从“0”刻度线开始,学生能够准确判断,但如果不是从“0”刻度线开始,就产生了比较多的错误:第一个错误是直接写右边对准的刻度线,第二个错误是多数了1厘米,究其原因在于学生没有真正理解几厘米的含义,是要从“0”刻度线开始到几厘米的长度,0是物体起始点,学生也没有透彻理解1厘米的含义,是从一条长刻度线到相邻的一条长刻度线之间的一段,而不是数刻度线。

因此为了让学生理解透“1厘米”的含义,我通过让学生观察直尺,直观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找出“1厘米”,并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找,还有哪两个数字之间的长度也是1厘米?从而使学生充分认识直尺,认识1厘米的长度。

学习了“1厘米”以后,我让学生用同样的方法认识“几厘米”。在教学时我让学生在尺子上找出还有刻度几到刻度几是1厘米,“几厘米”让学生找出2厘米可能从刻度几到刻度几,并用刚学到的比划1厘米来验证是2个1厘米,同样的方法教学5厘米。使学生在观察、比较、迁移过程中很自然地学会了知识。

这样设计,发挥了学生的主观能动性,体现了教师的主导作用,更有利于学生对知识的理解和掌握。

学生亲身体验和感知易于获得感性经验,从而实现其认识的内化、促成理解力和判断力的发展。凡是用自己的眼睛和手验证的东西,比老师讲解给他们的印象深刻得多。