习作教案教学设计导入整理

第一单元习作指导

教材分析

这次“习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，是本组综合性学习的继续，也是学生在学习本组课文所获得的读写知识和能力的一次迁移。与此同时，提高学生的书面表达能力，要求在“口语交际”的基础上，选择一个自己感兴趣的话题，整理成一篇习作，加入自己的所看所思，突出“我爱阅读”这一主题。

教学目标

1.围绕“口语交际”的其中一项内容，再加上自己的理解，写出一篇习作，表达对阅读的看法。

2.提高学生的书面表达能力。

教学重难点

重点：选择话题，完成习作，做到层次清楚，内容具体，写出自己的真情实感。

难点：运用在阅读课文中领悟到的写作方法，完成习作。

课前准备

教师准备：制作课件。

教学过程

一、激趣导入

1.导语：《窃读记》中的林海音、《我的“长生果”》中的叶文玲，这些作家们童年时读书的经历令人回味无穷；苗苗与北大著名学者季羡林爷爷对阅读等的交流，使我们受益无穷。这一两周里，我们围绕着“读书”，开展了丰富多彩的综合性学习活动。在“口语交际”课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣。大家的发言都十分有见地，把你们交流的内容进行加工整理，写下来就会成为一篇篇佳作。下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧！

2.板书课文题目。

设计意图：总结“口语交际”情况，引出本次习作内容，运用激励性语言激发学生的习作愿望。

二、指导习作

1.明确要求。

导学：口语交际课上，同学们根据自己开展活动的情况进行了充分的交流。这节课，请大家从以下题目中选择一个，确定好自己的写作范围和题目。

教师课件出示习作内容：

(1)写你在读书过程中发生的故事，也可写你和书的故事，写出你的读书体会。

(2)写你采访的一个爱读书的人的经过和访谈心得体会。

(3)写“开卷是否有益”的辩论场面和自己对这一问题的看法。

2.审清题意。

(1)谈话：你觉得本次习作的重点是什么？要突出什么主题？

(2)学生汇报，选取相同角度的同学互相补充。

(3)教师小结：

①习作重点：不同角度的选材，习作重点也不同。

a.写自己和书的故事的——以事情的经过为主。

b.写访谈录的——以访谈的内容为主。

c.写辩论活动的——以场面描写为主。

②习作主题：不管选择哪个角度的材料，都要突出“多读书、读好书、好读书”这一主题。

(4)学生选择角度，整理材料。

明确要求：对哪个角度的认识感受深刻就选择哪个角度的材料，注意以自己的真实感受为主，不要大篇章地借用别人的东西。

3.理清思路。

(1)小组讨论：三个选题按照怎样的思路写。

(2)小组代表汇报。

(3)教师点拨：

①写自己和书的故事或体会——将事情的起因、经过、结果写清楚，在叙事的基础上写出对自己的影响，突出读书的乐趣和收获。

点拨要点：

a.记录你和书的故事和体会时，别忘了像林海音那样，把你的心理活动真实、细致地描写出来。

b.“作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的‘鲜味’才好。”在富有真情实感的基础上，你的习作构思和落笔算得上别出心裁吗？

c.谈自己的读书体会时，不妨选用一些读书名言，为文章锦上添花。

参考题目：

《我的读书故事》《我落入了书的“陷阱”》《买书》《最珍贵的礼物》《书伴我成长》《我与书遨游》《都是因为我喜欢这本书》……

4.探究写法。

(1)谈话：第一单元的四篇课文为了表达作者爱读书的感情，用到了哪些写作方法？

(2)教师指导本次习作需要用到的方法。

①写读书故事：可以运用比喻、设问、反问等修辞方法，对人物的心理、语言和动作描写要真实、细致。

②采访身边爱读书的人：可以写采访经过和心得体会，叙述要自然，口吻要符合人物身份。

③话题辩论：可以在写这次辩论的经过和自己的看法的同时，抓住人物的神态、动作、语言描写和“观众”的反应、表现来衬托辩论的激烈，注意对辩手摆事实、说道理、举例子的引用。

5.展示例文，领悟写法。

6.学生确定习作内容，编写习作提纲。

7.选题相同的学生组成小组，交流评议，完善提纲。

8.个性表达，学生动笔写作，教师巡视指导。

设计意图：意在通过详细的讲解和指导，帮助学生审题，明确思路，运用表达方法进行本次习作，采用“先说后写、先范后作”的方法，让学生互相借鉴，互相启发，资源共享，最后根据自己的感受和教师的指导完成本次习作。

三、修改习作

1.学生完成初稿后，自己认真进行修改。

2.组内互读互改，提出修改建议。

3.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

4.选择典型习作，集体评议，进一步进行习作指导。

每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段。教师引导学生进行赏析，赏析中注意鼓励学生根据自己的经历参与评价；注意对语言的评价，抓住学生用得准确的语句进行积极评价；抓住学生独特的感受进行积极评价。

5.自我修改习作。

设计意图：通过互评互改，集体评议，认识到自己习作存在的不足，学会修改习作，提高***。

教学反思

1.由“口语交际”活动，引发与之密切相关的习作内容，自然顺畅，抓住了习作的生活与实践基础。

2.由“审清题意”到“理清思路”再到“写法探究”，环环相扣，抓住了习作指导的重点。

第一单元学生优秀作文

读书的故事

蒋诗源

走出客厅，转过厨房，来到卧室，看见熟睡的父母，我可以安心了。做完作业后蹑手蹑脚的来到这里。目的地可不是卧室，而是紧邻它的一间卫生间。

我悄悄走进卫生间，轻轻移开椅子，慢慢绕过洗漱台，来到洗衣机前，从洗衣机桶里翻出我最喜欢的一本书——《红楼梦》。

我坐在椅子上，轻轻翻动着书页。《红楼梦》中的人物一个个映入我的脑海，他们各有千秋如：多愁善感的林黛玉、机灵调皮的贾宝玉、性格开朗的史湘云、心灵手巧的鸳鸯……

我非常喜欢林黛玉，她是诗人、才女，但她又是那样任性、敏感。我也跟着她喜而喜，忧而忧。

我经常在卫生间看书，积累的知识也越来

越多，写作水平也越来越好了。

我很快乐也很惧怕——这种窃读的滋味。

我害怕被父母发现。每当我觉得当时的环境不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书，走出去，拿起正课来看。我多希望我可以坐在沙发上，喝一杯热牛奶，再光明正大地看啊！

我经常换书，所以洗衣机里的书也越来越多。

有一天，因为要洗的衣服太多了，所以妈妈心血来潮，想要用洗衣机洗衣服。任我如何苦口婆心地劝说也是无济于事。妈妈一打开洗衣机，各种各样的书籍呈现在她的眼前。看到这些“藏书”后，妈妈大发雷霆，数落了我一顿后，又无奈地对我说：“你要看就看吧，只要掌握好时间就可以了。”我高兴得跳了起来。

现在，每当我看完书后，总会想起林海英《窃读记》中国文老师说的话：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”。

我也会与书为伴，在阅读中快乐成长。

我爱阅读

谭昊渝

我渐渐长大了，感到了知识的缺乏，每次写作文，我都不知道该从何说起，妈妈也常常为我不爱阅读而烦恼。直到一天晚上，我就像变了个人一样，喜欢上了阅读。

那天晚上，我们家举行了一次成语比赛，我和妈妈进行PK，我说成语，妈妈说成语的意思。我悄悄翻开成语词典，随口一说：“金蝉脱壳（ke）。”一说完，妈妈就哈哈大笑起来，我不知道她在笑什么，就也跟着傻笑起来。妈妈呆呆地看着我，对我说：“傻儿子，你好好看看拼音。”“噢！原来是金蝉脱壳（qiao）!"我恍然大悟。于是后来，我就暗暗下定决心，一定要多读书，懂得更多的知识，让妈妈刮目相看。

从那以后，我就不知不觉的爱上了阅读，因为阅读给我带来了无穷的乐趣。当读到《卖火柴的小女孩》时，我曾为卖火柴的小女孩的悲惨命运祈祷；当我读到《狼牙山五壮士》时，我为狼牙山五壮士的悲壮流过泪；当我读到《三国演义》时，我为诸葛亮的雄才大略钦佩不已。

自从我喜欢上了阅读，我整个人就变得爱幻想起来，有时候见到一只蟑螂，我就会幻想我自己变成了超人，在与蟑螂怪决斗，可实际上我只是在傻笑，这可能是阅读丰富了我的想象力吧！不只是这样，阅读还提升了我的写作能力，每一次的作文都在26分以上，不再是那个作文总是离题或有时连25分都达不到的笨蛋了。

我陶醉在书的海洋里，每次老师带我们去图书室看书，我都很珍惜，我会认真品味书中的乐趣，在脑海里回想人物的一言一行。我曾在一本书上看过朱熹说的一句话：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”我觉得这句话很有道理。

因为读书就是要能精神专一、全神贯注、口背心诵才能有所得。

我爱阅读，爱书中的那些五彩缤纷的内容，爱它给我带来的美好。阅读能使我放轻松，能使我的人生充实而从容，悠闲而舒适，安静而丰富，自从我爱上阅读，我的生活就变得丰富多彩。