第一节 地理环境的差异性PPT专用课堂实录内容

地理环境的差异性（教学设计）

卢合波

（马龙县第一中学，云南

马龙

655100）

摘要：地理环境的差异性具体内容包括：地理环境的地域差异；地理

环境地域分异规律；非地带性分布。本节内容设计新课导入时，以旅游

生活为切入点，让学生思考为什么在长途旅游沿线会出现不同的自然景

观，积极引导学生迅速的进入本节课程学习。其中设计了五组自然景观

图，引导学生读图、观察发现、归纳总结、应用实践，从感性认识到理

性，从理性到实践的认知过程。

关键词

：教学

设计

地理环境

差异性

地域分异

自然带

教学设计是对教学环节进行整体设计；对“知识与技能”

“过程与方法”

“情感态度与价值观”三维教学目标进行整体设计；对教学内容进行整体设计；对教师、学生、教材以及教学环境之间的多边互动活动进行整体设计，构建师生有效互动的操作载体，使教学过程前后连贯，环环相扣，循序操作。同时还有利于提高教学效率和教学效果。

[教材版本] 高中《地理》（鲁教版·必修一）第三单元《从圈层作用看地理环境内在规律》第一节

“地理环境的差异性”（共3课时）。

[教材分析] 《普通高中地理课程标准》对本节课的要求是：通过阅读“世界陆地自然带分布”图认识地理环境的地域差异；通过对比陆地自然带和气候类型分布图，说明自然带的空间分布；运用不同的景观图和自然带的分布图，分析地理环境的地域分异规律及其成因。同时还要求学生掌握一些重要的非地带性分布，并且能分析非地带性分布的成因。本节课在高中地理教学中处于基础地位，非常重要。

[学情分析] 分析“地域差异的原因”、“自然带的空间分布”、“地理环境的地域分异规律及其成因”对学生的逻辑思维能力和空间思维能力要求较高，初中涉及到的相关知识点较少或没有涉及到，因此，学生对本节内容的学习难度比较大，学生很难想象和理解。但是初中学习了常见的气候类型及其成因，这成为突破本课难点的切入点。

[设计思路] 设计有趣而美观的自然景观现象，让学生进行合作讨论、交流互动，通过图片展示，增强学生的直接感受和学习兴趣；引导学生通过思考、想象、归纳、概括等认知过程，运用分析的方法理解地理环境的地域差异成因、自然带的空间分布、地理环境的地域分异规律及其成因。

[教学目标] 以小组为单位，自然带景观图片展示，让学生观察不同地域的景观图片，运用

比较分析、归纳概括的思维方法推断出地域差异成因、自然带的空间分布和地理环境的地域分异规律及其成因。通过本课的学习，以增强学生学习地理的兴趣和好奇心，热爱大自然，探索大自然的奥秘，在探索地理问题过程中，促进学生养成求真、求实的科学态度。

[教学重难点] 地域差异成因、自然带的空间分布和地理环境的地域分异规律及其成因；影响雪线的因素分析；非地带性分布空间位置和成因分析。

[教具准备] 电脑、投影仪、电子白板、景观图片，学生每个小组配置一本活动记录本等。

[教学过程] [新课导入]当秋季我们从海南三亚乘火车到黑龙江漠河旅游，在沿线旅途中可以看到热带雨林、亚热带常绿阔叶林、温带林落叶阔叶林和落叶针阔叶混交林林景观，从北京乘火车到乌鲁木齐旅游，在沿线旅途中可以看到森林、草原和荒漠景观，旅行中为什么会见到不同的自然景观呢？这体现出什么地理现象或地域分异规律？通过这节课的学习，你会找到答案。

设计意图：从生活中的问题引入，让学生带着问题进入课堂，问题促使学生的思维进入预热和启动状态。

[探究新课] [板书]地理环境的差异性

多媒体展示教材第57页图3-1-1 生长在不同地理环境中的植物景观图，以引导学生对“地理环境产生差异性”的深入思考。

（板书）一、地理环境的地域差异

（板书）1、地理环境的地域差异的概念、表现和成因

教师:归纳概括、补充地理环境地域差异的概念（省略）

学生：阅读教材第一段文字，找出地理环境地域差异的主要表现及其成因。

探究活动1:(幻灯片) 阅读课本回答下列问题：

（1）组成地理环境的要素有哪些？（学生分组讨论、回答,教师再补充）

（2）地理环境差异性主要表现?（提问学生）

（3）这种差异性主要取决于什么？（提问学生）

设计意图：让学生了解地理环境差异性的表现和成因。

（板书）2、自然带的概念和命名方式

学生：阅读教材第二段文字，找出自然带的概念和自然带的命名方式。

教师:提问自然带是如何构成的？自然带往往是以什么来命名的？

学生：回答（省略）

幻灯片展示：自然带的概念和命名方式的具体内容

教师强调：为什么自然带往往以植被类型命名，因为自然植被是自然环境的一面“镜子”，植被是自然带最明显的标志。例如:热带雨林带、热带草原带、亚寒带针叶林带等就是以植被类型命名的。

幻灯片展示：热带雨林带、热带草原带、亚寒带针叶林带的景观图片。

幻灯片展示：世界气候的分布模式图，要求学生在活动记录本上写出与世界气候类型相对应的自然带。

教师：提问与世界气候类型相对应的自然带。

学生：回答（省略）

教师点评和补充

教师：气候类型相同，自然带就一定相同吗？相同的自然带，对应的气候就一定相同吗？请举例说明。

学生：讨论、回答（省略）

教师：点评（省略）

教师归纳：（幻灯片展示）

①自然带的分布并不完全与气候类型相吻合。自然带受气候、地形、水文、生物、土壤等因素影响。

②相同的自然带对应的气候类型并不一定相同。例如：温带落叶阔叶林带对应的气候为温带季风气候和温带海洋性气候。

③相同的气候类型对应的自然带不同（或自然带不唯一）。例如:温带大陆性气候的自然带是温带草原带和温带荒漠带。

④热带沙漠气候对应的自然带是热带荒漠带，而不是热带沙漠带。

⑤自然带之间并没有明确的界线，而是存在一个过渡带。

探究活动2：

几乎横贯大陆东西两岸的自然带有哪些？（学生小组讨论并回答）

设计意图：让学生掌握自然带的概念和自然带的命名方式，掌握全球气候分布模式，并且能熟练的掌握与气候类型相对应的自然带。同时还要掌握特殊点：自然带的分布并不完全与气候类型相吻合；相同的自然带对应的气候类型并不一定相同；相同的气候类型对应的自然带不同（或自然带不唯一）；自然带之间并没有明确的界线，而是存在一个过渡带。

（板书）二、地理环境地域分异规律

思考：地理环境的地域分异规律可以分为几种（学生阅读教材回答）

学生：回答（省略）

（板书）(一)、水平地域分异规律

教师：用幻灯片呈现出水平地域分异规律的概念和分类。

（板书）1.从赤道到两极的地域分异（图片展示和实例）

学生：通过读图、观察，说出图中体现出哪种地域分异规律，有什么特点。

学生小组结论：（省略）

教师：以非洲大陆为例来讲解从赤道到两极的地域分异

探究活动3：

阅读下图亲历中国自然地理环境的差异性，（图片展示）学生小组讨论，说一说你发现了什么规律？形成这样地域差异的主要因素是什么？试着分析形成这种规律的根本原因？

学生小组结论：（省略）

教师：归纳概括——从赤道到两极的地域分异的规律、成因及形成基础。

◆.规律：

南北（纬度）方向更替，东西（经线）方向延伸。

★.产生的根本原因和主要因素：

地球表面获得的太阳辐射随纬度发生变化，导致热量由赤道向两极方向递减。即形成中国南北地域差异的主要因素是—热量差异。

热量是产生这种分异的基础，水分也有重要影响。

探究活动4：P58活动

（1）、读图3-1-2,观察后说出亚洲东部从赤道到北极的自然带，并说说规律。

学生小组结论：（省略）

（2）、对照图3-1-2和2-4-1，对比世界陆地自然带分布图和世界主要气候类型图，分析自然带的分布和气候类型分布之间的联系。

学生小组结论：（省略）

教师：点评、总结，并展示“从赤道到两极的地域分异的规律”的幻灯片。

知识巩固——课堂练习（省略）

设计意图：让学生掌握从赤道到两极的地域分异的规律、原因、形成基础以及典型的地区（或地理纬度）。

（板书）2、从沿海到内陆的地域分异

（幻灯片）景观图片展示，学生通过看图后，学生分组讨论，说出这些景观图体现了什么规律？形成这样地域差异的主要原因是什么？试着分析形成这种规律的主导因素？

学生讨论结果：（省略）

教师点评、归纳概括：

★规律：自然带平行于海岸方向、垂直于海岸方向更替。

★产生的主要原因和主导因素

＊受海陆位置的影响，海陆之间的水分交换从沿海向内陆逐渐递减。

水分是形成从沿海到内陆地域分异的主要性因素（基础）。

探究活动5:P60活动

请你以某一个大洲为例，结合图3–1–2和图3–1–9，说说从赤道到两极的地域分异和从沿海到内陆的自然植被类型的变化，以及与地表热量﹑水分的关系。

学生讨论结果：（省略）

教师：归纳概括（省略）

课堂小结：水平地域分异规律主要包括——从赤道到两极的地域分异和从沿海到内陆的地域分异两种规律。

课堂作业（省略）

设计意图：让学生掌握从沿海到内陆的地域分异规律、成因、形成基础以及典型地区。在具体的实例中分析出所体现的地域分异规律。

（板书）（二）垂直地域分异

要求学生阅读教材第61页，找出垂直地域分异的概念、垂直地域分异主要原因以及垂直地域分异的特点。

学生回答：（省略）

教师归纳总结：（幻灯片展示）

1、

概念：垂直地域分异规律：地表景观随高度发生有规律的更替现象。

2、形成的主要原因：水分条件、热量状况及其组合的垂直变化。

3、特点：山地自然带的发育程度往往与该山体所在纬度和相对高度有关。纬度越低，山体越高，自然带越丰富。

提示：影响山地垂直自然带谱多少的因素——（1）山体所处的纬度位置；（2）山体的相对高度；（3）山体的起点高度（海拔）。

思考：白居易诗词《大林寺桃花》“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”。

我国横断山区：“一山有四季，十里不同天”这些现象该做何解释呢？

学生讨论、回答：（省略）

教师：点评（省略）

探究活动6～P61活动：

珠穆朗玛峰图片展示，要求学生说出珠穆朗玛峰地区，南坡和北坡的自然带类型及其分布的差异

学生小组讨论结果：（省略）

教师：点评（省略）

教师对学生的探究活动与所学重点知识内容作归纳总结：

①影响山体垂直自然带谱多少的因素：山体所处的纬度越低垂直带谱一般就越多，山体所处的纬度越高垂直带谱一般就越少，即山体所处的纬度高低与垂直带谱的多少呈负相关；山体的海拔越高垂直带谱一般就越多，山体的海拔越低垂直带谱一般就越少，即山体的海拔与垂直带谱呈正相关；山体的相对高度越高垂直带谱一般就越多，山体的相对高度越低垂直带谱一般就越少，即山体的相对高度与垂直带谱呈正相关。

②山地垂直自然带是在水平地带分异的基础上发展起来的，山麓的自然带为基带，与当地水平自然带一致。

③山地的垂直地域分异与赤道到两极的地域分异基本一致，垂直带谱与其所在纬度向较高纬度方向上的水平地带谱相似。

学生：读“乞力马扎罗山垂直自然带”图，找出乞力马扎罗山南坡和北坡的垂直自然带谱有什么差异？

学生讨论结果：（省略）

教师：点评（省略）

思考：珠穆朗玛峰和乞力马扎罗山南坡和北坡的雪线海拔高度有什么相同点，为什么？

学生回答：（省略）

讨论：影响雪线分布高度的因素有哪些？

学生小组讨论结果：（省略）

教师对“影响雪线分布高度”的因素作归纳概括：（幻灯片展示）

影响雪线分布高度的因素

温度(热量或纬度) 降水因素

地貌因素

季节因素

雪线高度与气温呈正相关

降水量越大，雪线越低；降水量越少，雪线越高

坡度越大，积雪易下滑，不利于积雪保存，雪线偏高；阳坡接受到的太阳辐射量较多，气温偏高，雪线位置偏高，阴坡则相反

夏季气温高，雪线上升；冬季气温较低，雪线下降

全球变暖，使雪线上升；臭氧层破坏，使雪线上升；自然环境变迁、

沙漠化造成气候变干，使局部地区雪线有所上升；人类活动因素

矿物能源燃烧产生的粉尘污染雪面，吸收太阳辐射能力上升，导致冰雪融化，雪线上升

喜马拉雅山南坡，既是阳坡，又是迎风坡，但水分气候、地貌等因素

条件的影响超过了热量条件的影响，因此雪线高度综合作用

南坡比北坡低

思考：下列各反映自然带分布的哪一规律？

（1）五原春色归来迟，二月垂柳未挂丝。即今河畔冰开日，正是长安(今西安)花落时。

（2）羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

（3）人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

学生回答：（省略）

课堂小结：

山地垂直地域分异：分布规律——由基带向山顶垂直分布；形成基础——水热条件垂直变化；影响因素——海拔高度；表现明显的纬度带——低纬高山地区。

设计意图：使学生掌握垂直地域分异规律，能结合实例分析山地的垂直地域分异，即分析山体垂直自然带谱的空间分布差异，并且能分析其成因、形成基础等。

（板书）三、非地带性分布

学生阅读教材第61页最后一段，思考：自然带的非地带性分布主要受哪些因素的影响？（学生小组讨论）

学生讨论结果：（省略）

教师点评、补充和归纳：自然带的分布会受海陆分布、地形起伏、洋流和水源条件的影响，即形成“非地带性分布”。

教师借助景观图，引导学生分析全球比较典型的非地带性分布。

幻灯片展示：全球比较典型的非地带性分布的成因

实际分布自然现象

形成原因

理想状态地带性分布

南美大陆西岸3゜S~30゜S之间狭长的热带荒漠带

南美大陆南段东岸形成温带荒漠带

（巴塔哥尼亚沙漠

赤道附近东非高原呈现热带草原景观

安第斯山脉阻挡水汽

秘鲁寒流降温减湿

热带雨林带、热带草原带、热带荒漠带

安第斯山脉阻挡西风气流温带草原带

深入内陆

温带落叶阔叶林带

海拔高，气温低降水少，不热带雨林带

能形成热带雨林气候

热带草原带

马达加斯加岛东部的东部地处东南信风迎风坡

热带雨林带

马达加斯加暖流增温增湿

南回归线附近

东南信风来自海洋，暖湿

巴西高原东南部的热成因类似于马达加斯加岛热带草原带

带雨林带

东部的热带雨林带

南半球缺失亚寒带针南半球相应纬度是海洋，

亚寒带针叶林带

叶林带

没有陆地分布

天山、昆仑山山麓的高山冰雪融水使其地表水温带荒漠带

绿洲

或地下水丰富

要求学生掌握以上全球比较典型的非地带性分布的地理空间位置和成因

教师对自然带的地域分异是地带性或非地带性的判断作方法总结：

☆几种规律的判断方法（幻灯片展示）

(1)地带性或非地带性的判断方法

依据该现象所处的纬度位置、海陆位置和海拔，按地带性规律判断应该是什么自然带，然后将实际环境与理论上的自然带相比较，如果一致就是地带性现象；如果不一致就是非地带性现象。

(2)地域分异规律的判断方法

主要看自然带的延伸方向和更替方向。一般来说，东西方向延伸、南北方向更替的是从赤道到两极的地域分异，这种分异最明显的大洲是非洲；南北方向延伸、东西方向更替的是从沿海到内陆的地域分异，如亚欧大陆中纬度地区从沿海到内陆自然带的变化；从山麓向山顶更替的是垂直地域分异，如喜马拉雅山等一些高山地区自然带的分异。

设计意图：让学生掌握各大洲大陆非地带性分布的具体位置，并能解释其成因。

（板书）本节课堂小结：

主要表现

地理环境地域差异性的

成因

自然带的概念和命名方

水平地域分异

地理环境的差异性

地理环境地域分异规律

垂直地域分异

全球典型的非地带性分布

非地带性分异

成因

课堂作业：（省略）

课外作业：要求学生做完与教材相配套《导与练》中的“当堂达标”和“作业与检测”练习，要求在两天之内按时按质做完，由地理课代表收齐后交给老师评阅。

【教学反思】

本节内容设计新课导入时，以旅游生活为切入点，让学生思考为什么在长途旅游沿线会出现不同的自然景观，积极引导学生迅速的进入本节课程学习，并且带着问题进入思考和学习。其中设计了五组自然景观图，引导学生读图、观察发现、归纳总结、应用实践，从感性认识到理性，从理性到实践的认知过程。在本

节课程学习过程中教师要注重对每一部分知识的归纳概括和总结，尤其是注重对学生学习方法的引导，注重培养学生合作与探究和全面分析问题的能力。另外在教学设计和实施过程方面还存在许多不足之处，需要在今后的教学中不断完善。

参考文献：

【1】

普通高中课程标准实验教科书（鲁教版）地理必修一

. 山东教育出版社，2010. 【2】

教与学整体设计

. 知识出版社，2006. 【3】

韩清海 .2018高中地理总复习《导与练》.