第二节 人口合理容量优秀教学设计

《1.3人口合理容量》教学设计

成都石室白马中学

张丽蜀

设计思路

本节课按照高中地理课程基本理念及我校课改精神进行教学，在教学过程中体现了“用教材”而不是“教教材”体现了我校“教为学服务”的办学理念。本课教学在重视培养现代公民必备的地理素养的同时也重视地理学习能力的培养，体现出“情商与智商和谐发展”的新课程教学理念。本节课的教学流程是学科特征与我校《新知讲授课》课堂教学的基本模式（预习认标—观察学习—转化练习—测评调控—梳理反思）的有机结合，在学生学习过程中适当的改变了课本内容顺序。在教学过程中教师组织、促进学生主动参与、乐于探究、处理信息、解决问题等。

教学目标

（1）知识与技能

1、认识到人口剧增给予自然环境极大的压力，了解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的概念。

2、理解环境人口容量的影响因素及环境人口容量的特点。

3、举例说明环境人口容量、人口合理容量的区别，分析这两个概念的现实意义。

（2）过程与方法

1、通过文字材料、视频、照片、图表等，引导学生得出环境对人口的限制性，提高学生阅读材料、分析问题的能力。

2、对“地球可以养活多少人”的三种观点提出依据并进行小组辩论，交流自己的观点，学会分析环境人口容量的因素及变化。

（3）情感态度与价值观

1、通过人口合理容量的学习，逐步学会结合生活实例，解释生活中的实际问题，用科学的人口观、资源观、环境观、发展观看待问题。

2、树立可持续发展的消费观念，逐步养成良好的消费习惯，知道一个公民对社会发展应担负的社会责任。

教学重点

环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的含义及影响因素。

教学难点

1、环境承载力、环境人口容量及人口合理容量的区别与联系。

2、结合现实生活中的实例分析环境人口容量和人口合理容量的影响因素。

教学方法与手段

①

多媒体辅助教学：

②

案例分析法：有利于学生理解某些具体问题，也有利于培养学生利用材料分析问题的能力。

③

讨论分析法：方法有利于激发学生的课堂参与意识，启发学生的思维，培养学生合作探究的能力。

④

读图分析法：为了增加学生的学习兴趣，让学生看几张漫画，能让学生对环境人口容量有一直观的感受；逐步学会分析不同的地图。

⑤

问题引导法：

教学过程

教师活动

预习认标：

课前准备：

学生活动

设计意图

引导、组织学生做好课前准备，了解

（1）学生预习教材P10—P15内容

识记知识性的内要求：①了解世界人口数量变化的概容；明确本节课本节的主要内容。

自己的学习重况。

点。

②知道人口容量、人口合理容量的概念。

（2）学生收集人口数量增长过快给地球带来的种种问题方面的材料。

（3）读“世界10亿人口年表”，思考如果人类不采取有效措施控制人口增长，世界人口增长的最大值将是多少人？

观察学习：

创设情境，激发学生学习本节内容的兴趣。

认识到地理学习就在身边，学习有用地理。

导入新课：多媒体播放几张地球不堪看图，说出地球“累”的原因。

重负的漫画。

提问：1.我们班级有多少人？

2.如果现有100人或者更多，你们会

有什么感觉？

3.你认为我们班级多少人最合理？为学生回答：略

什么？

老师小结：刚才我们讨论的问题是涉及到一间教室的人口的容量问题，那

么到底多少最适合呢？最大的容量是

多少？小到一间教室，大到一个城市，

一个国家，乃至全球，都涉及到人口

的容量问题。那么，我们国家最多能容纳多少人？最适合容纳多少人？我

们的地球最多能容纳多少人？最适合

容纳多少人？带着这些问题我们共同

学习第二节、人口合理容量

【板书】第二节、人口合理容量

新课教与学：多媒体依次展示课本

即检查课前预习P10“图1-5”与地图册P43“世界人

情况，又能引发口的增长”图：回答问题：

说出：世界人口每增加10亿所用的学生深层次的思1.世界人口每增加10亿所用的时间。

考。

时间。

2.如果人类不采取有效措施控制人口思考：如果人类不采取有效措施控制

增长，世界人口增长的最大值将是多

少人？

教师提问不同层面的学生。

人口增长，世界人口增长的最大值将

是多少人？

学生看图回答：学生1.（略）

培养学生的析图能力。

学

生2.（略）

教师依据学生回答，引入“人口爆

学

炸”

生3.（略）

【板书】一、人口爆炸

学生结论：（1）时间越来越短

多媒体展示：几幅不同城市的人口拥

（2）人越来越挤的画面。

多

问题：1.为什么会出现这种拥挤情培养学生分析材

况？

料及合作探究能2.人口数量增长过快会引发哪些问

力。

题？

3.你认为如何解决此类问题？

根据自己收集的材料，小组内讨论分

析，派代表陈述小组观点。

过渡：通过以上几个问题，大家都知

道人口与环境要协调发展，人口与环

境在怎样情况下就算是协调？引入人

口合理容量部分的学习。

检查学生预习情【板书】二、人口的合理容量

况。

提问：1.环境承载力

2.环境人口容量

3.人口合理容量

几名学生回答：（略）

培养学生辨析能追问：环境承载力；环境人口容量；

力。

人口合理容量的区别与联系。

简单的比较分析：环境承载力；环境

人口容量；人口合理容量的区别与联

系。

教师讲解：幻灯放映

环境承载力：是指在一定时期内，在学生各抒己见。

进一步明确三者维持相对稳定的前提下，环境资源所的区别于联系。

能容纳的人口规模和经济规模的大

小。地球的面积和空间是有限的，地

球上的资源是有限的，显然，承载力也是有限的。因此，人类的活动必须保持在地球承载力的极限之内。为了估算环境承载力的大小，通常用环境人口容量这个指标来衡量。环境人口容量：表示环境能够容纳、抚养的最多人口数量。人口合理容量：也称为适度人口，它是建立在环境人口容量的基础上，是一个国家或地区最适宜的人口数量，它实际上是一种理想人口数量。只有认识到人口增长必须与资源、环境相协调，人类才能可持续发展，才能提高人们的生活质量。

【板书】1.环境承载力

2.环境人口容量

3.人口合理容量

自读课本P14-15：提问：

1.识记人口容量的三个特点。

2.你如何理解这三个特点。

边听边记。（记和自己想法不同之处）

识记知识性内容；培养读材料获取有用信息的能力。

教师总结：人口容量的三个特点与环读课本回答问题：

境承载力、环境人口容量、人口合理人口容量的三个特点。

容量的关系。

分析教材，说出人口容量三个特点的

联系。

学生回答：（略）

过渡：地球的承载力是多大？合理容

量又是多少呢？

“地球可以养活多少人？”就这一话培养学生从不同题，学生分成三大组（三派）进行辩

角度看待问题的论。

能力。

课本P14结合自己收集的材料，组内

小结：地球的承载力大小、合理容量整理分析材料，然后进行自由辩论。

大小要根据其影响因素进行理性的分

析。

多媒体展示材料：

“日本的人口与资源”

“以色列的农业”

辩论过程：（略）

培养学生分析材料能力，从材料中获取有用信息。

结合课本P11－13”环境的限制性”

部分的内容

讨论分析：影响人口容量的因素。

学生讨论并回答：（略）

【板书】三、环境的限制性（环境对

人口容量的限制性）

教师精讲：（1）资源──制约环境人

口容量的首要因素，人类生存很大程

度上取决于资源状况，资源越丰富，

【学生归纳】环境人口容量受到许多能供养的人口数量就越多。

全面理解，加深因素的制约，其中有资源、科技发展（2）科技发展水平──科技水平的提印象。

水平及人口的文化和生活消费水平。

高，人类获取资源在手段、方法等方面的改变，从而带来环境人口容量的

提高。今天地球上的65亿人口，如在

原始条件下，是不可能的。

（3）人口的文化和生活消费水平──边听边记。

人是社会性动物，除了生理方面的需求外，还有精神生活的需求。人口的文化和生活消费水平的变化，对环境人口容量会产生较大的影响。

环境人口容量总是相对应一定的生活消费水平而言的，相同的环境对于不同生活水平所供养的人口数量是不同的。例如，温饱型、小康型和富裕型三种消费水平，都有与它们相对应的环境人口容量。

（4）地区的对外开放程度──封闭地区，其环境人口容量主要取决于本地的各种资源和其他条件，受到较大的限制；开放地区，外部资源和其他有利条件得到利用，其环境人口容量比封闭时就会大得多。

教师概述本节内容。

转化练习：做课本P15活动题。

测评调控：

思考、计算、回答。

了解我国人地现状，逐步树立正确的资源观、人口观。

分析：我国人口、资源、环境的关系，培养爱国精神，多媒体展示：“我国人口、资源现状”

逐步树立可持续我国的基本国策。

发展观念。

思考：就目前中国的国情，我们应该

结论：人地矛盾突出；坚持计划生育、怎样做？

多媒体展示：总结：人地矛盾突出；环境保护这两个基本国策

坚持计划生育、环境保护这两个基本国策

梳理反思：

根据测评结果及学习情况，师生共同思考本节知识的薄弱之处，精讲或个别指导。学生整理课堂笔记，同时反思本节课的情感收获。

作业设计：

做“活页作业”93—94页练习题，针对不同层次的学生，分为必做题与选做题两部分。“基础过关”部分为必做题，“课时作业”12题为选做题其余为必做题。

课后探究：调查当地的人口容量与环境的关系，分析影响当地人口容量的主要因素。

教学反思：

在课程教学中，努力寻求多种方式和多种途径，激发学生的学习积极性和创造性，尝试让学生从生活中发现地理问题并学会解决问题，努力使课堂的有效与有趣相结合。本节课调整了教材内容顺序、增加了部分其他版本教材内容达成了三维目标，绝大部分学生都有较多收获。但在因材施教、以学定教方面有待进一步提高。