20 曹刿论战教学设计与反思

《曹刿论战》教学案例

教学设想：

《义务教育语文课程标准》新课程的教学理念是：阅读教学是学生的个性化行为，阅读教学关键要引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，进而获得思想启迪，享受审美乐趣。对学生的独特的感受要珍视，不应以模式化的分析解读来代替学生的思考；一句话，就是要充分发挥学生的学习主动性，教师在学生阅读过程中的作用就是指导、引领和点拨。关于古诗文的阅读教学要求是“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”对古诗文教学的定位是：初中古诗文教学，是要塑造学生健康的心灵和饱满的精神气象，传承民族优秀的传统文化种子。

《曹刿论战》是义务教育课标核定的基本篇目之一，属于精读篇目，编排在人民教育出版社九年级下册语文课本，属于散文作品。该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。纵观全文，除几处古今异义词难理解外，其余学生结合课下注释，基本上就能理解课文内容，把握文意，有所感悟和思考。所以，在教学时，我结合以前的教学得失进行大胆的尝试，从课改理念的角度对全文进行整体教学设计，一改过去的“庖丁解牛”式的教读，尝试从训练学生的能力，提升学生的素养入手，运用合作、探究和诵读法，，另外还让学生进行了角色表演，不仅让学生注意了重点实词义的积累，而且最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，培养了学生文言文阅读语感和理

解能力。

【教学目标】

１、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

２、把握曹刿的战略、战术和民本思想。

３、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，理解课文的主旨，体会作品的艺术魅力。

4、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。

【教学重、难点】

1、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，理解课文的主旨，体会作品的艺术魅力。

3、通过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。

【教学方法】合作探究法、诵读法

【教学手段】课件、多媒体

【课时安排】２课时。

【教学过程】 第一课时

一、创设情境，导入课文

学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题，参照课文注解①简介。

《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。

[设计意图：创设教学情境，激发学生学习兴趣，让学生了解文化常识。] 二、长勺之战背景简介：

公元前682年，齐国国君公孙无知被杀，公子纠和公子小白都争相赶回齐国争夺君位。鲁庄公支持公子纠，但最后却是公子小白取得了君位，他就是后来的齐桓公。齐桓公对鲁庄公怀恨在心，即位后便两次发兵攻鲁，本文所记述的便是齐鲁两国间的第二次战争──长勺之战。

三、诵读课文，理解文意：

（一）认读课文

要求：读准字音，读出语气和停顿。

1、辨读字词，检查学生预习效果。（出示课件）

曹刿（

）

小信未孚（

）

小惠未徧（

）

下视其辙（

）

登轼而望之（

）

望其旗靡（

）

2、朗读课文

（1）教师背诵

（2）学生齐读

注意下列句子的语气和停顿。（出示课件）

又何间焉（反问语气）

民弗从也（否定语气）

忠之属也（肯定语气）

夫战，勇气也（发议论）

“下/视其辙，登/轼而望之”或“下视/其辙，登轼/而望之”

3、学生自由朗读，教师巡视。

[设计意图：纠正学生的误读，提高学生的朗读能力。教师“下水”背诵让学生受到感染和影响，体现教师的指导和示范作用。] （二）品读课文

要求：理解文意，体会文情

1、自读质疑，合作探究：

（1）学生自读，要求：

a、自由散读，对照课文注解理解文章大意。

b、对疑难词句进行圈点并质疑。

（2）教师活动：点拨、引导，适时评点。

提示学生积累文言词汇，按字词句分类，掌握文言文学习规律。（出示课件）

a、与战争（战车）有关的词

如：“鼓”、

“败绩”、

“驰”、

“辙”、

“轼”

b、特殊句式的理解

如：夫战，勇气也。（判断句）

一鼓作气，再而衰，三而竭。（省略句）

[设计意图：引导学生利用教材和教师点拨提供的信息，进行自主、合作学习，提高语文学习的能力。充分发挥现代教学手段的优势，

增加信息量，着眼于指导学生学习文言字词的方法，提高文言文的阅读能力。] （3）在学生质疑、教师点拨的基础上，指名学生当小老师，翻译课文。

2、理解文章的结构特点

（1）贯穿全文线索的是哪个词？全文按事情发展过程可分为哪几个情节？

明确：远谋。战前问战──战中胜战──战后论战（出示课件）

3、把握课文中心内容。 首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。 明确：这篇文章的关键词语是“论战”。这一点可以由标题判断。中心内容是：扣住曹刿这一中心人物，围绕“论战”记叙了长勺之战的基本经过，阐明了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。 四、小结，布置作业：

背诵全文，巩固重点实词和虚词的含义。

第二课时 【教学目标】

1、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，理解课文的主旨，体会作品的艺术魅力。

2、通过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。

【教学过程】

一、指名学生背诵课文，引入新课 二、合作交流，研讨探究。

阅读课文，小组合作，研讨探究下列问题：

1、曹刿请战的原因是什么？

明确：肉食者鄙，未能远谋

2、鲁庄公认为战前能作那几方面的准备呢？曹刿是如何评价的？

明确：衣食所安，弗敢专也，必以分人——小惠未遍，民弗从也。

牺牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福

也。

大小之狱，虽不能察，必以情——忠之属也，可以一战。

3、为什么说“大小之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

明确：鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，揭小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现曹刿重视人民力量的政治远见。

4、曹刿是如何帮助庄供选择战机的呢？

明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战；鲁军刚刚获胜，庄公又急于追求曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利时机，要根据双方的士气和实力变化做出正确的判断。

5、曹刿论述战胜齐国的原因，曹刿的解释分哪几层意思？

明确：分两层意思，一讲供给的缘故，“彼竭我盈”高度概括了最佳战机；二讲追击的缘故，表现他考虑周全，行动谨慎。

6、讨论曹刿和鲁庄公的人物形象： a、曹刿问“何以战”，鲁庄公一共回答了三次，曹刿对他的回答满意吗？鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里？

衣食分人（大臣的支持）

明确：鲁庄公论何以战

祭神弗加（神灵的保佑）

断狱以情（百姓的拥护）

b、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”？

战前：取信于民

明确：曹刿的“远谋”

战中：胸有成竹、从容不迫

战后：后发制人

c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”？

战前：衣食分人、祭神弗加……政治上无能

明确：鲁庄公的“鄙”

战中：“将鼓”、“将驰”……急躁冒进

战后：既克，问其故……

军事上无知

讨论后归纳总结：

曹刿形象：爱国、有深谋远虑的政治远见、有非凡的战略思想和卓越的军事见解。

鲁庄公形象：虽目光短浅，但能虚心听取别人的正确意见，忠于职守。[设计意图：引导学生整体感知课文内容，初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。] 三、课本剧演绎

学生表演，教师学生评价。身临其境，让学生更深刻地理解课文内容和人物形象。

四、拓展延伸

联系全文，请学生说说从本文人物的言行中，我们获得了哪些对人生有益的启示？（人和）

五、课堂小结

本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。

六、布置作业

有人说，鲁庄公是一个昏君。你同意这种说法吗?请结合课文，写一篇300字的小论文。

[设计意图：阅读和写作相结合，学生能鉴赏作品，发展个性，丰富自己的内心世界，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。]

附：教学板书

曹刿论战

曹刿（远谋） 庄公（鄙） 公将战（匆忙迎战）

否：衣食分人--小惠

祭物不加--小信

肯：断狱以情（为民办事）--取信于民有志之士佐明君 无为之君也成事