水调歌头（明月几时有）优质教案设计

《水调歌头·明月几时有》教学设计

一、教学目标：

1、通过朗读，培养学生感悟古代诗词意境的能力，并训练其联想和想象能力。 2、体会苏轼豪放的词风，培养学生树立积极、健康、向上的人生观。 3、积累名句，增强语言感悟能力，逐步提高学生欣赏古典诗词的品位。

二、教学重难、点分析：

1、训练朗读能力，借助联想和想象培养学生的想象力。

2、深刻体会作品传递的情感，理解诗人的胸襟抱负并借助想象感悟意境。

三、教材内容分析

：

古代诗词是我国最宝贵的文化遗产之一，在中学阶段对学生进行诗词学习，可以使学生学习和继承祖国优秀的文化遗产。并能在这个学习过程中受到爱国主义教育，培养积极乐观的生活态度。体会诗歌所表达的真挚感情。更能引起他们的共鸣，从而能受到思想教育。

四、

教学过程：

（一）激情导入：

同学们：古往今来，不少文人墨客以中秋月亮为题材来吟诗赋词，写下了许多千古绝唱。“古今一轮月，千载寄情思”，“一切景语皆情语”，大自然的万物在作家的笔下都是一首浪漫的歌、一首动听的诗。今天我们一起来穿越历史的时空，与大文豪苏轼一起邀请空中的明月来再续情思。（板书课题）

（二）诵读课文，

初步感知：

1. 学生自由朗读，要求读得流畅，读准字音把握好节奏。

2. 疏通字词，正音指导。

宫阙（ ） 琼楼（ ） 绮户（ ） 婵娟（ ） 不胜寒( ）

丙辰（ ）

3.在扫清字音的基础上学生有节奏地朗读。

（小组诵读与男女生配合诵读相结合，各组代表进行比拼，老师点评。）

4.教师范读。（要求学生听准节奏和韵味）

明月/几时有，把酒/问青天。不知/天上/宫阙，今夕/是何年。我欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，高处/不胜寒。起舞/弄清影，何似/在人间。

转/朱阁，低/绮户，照/无眠。不应/有恨，何事/长向/别时圆？人有/悲欢

离合，月有/阴晴圆缺，此事/古难全。但愿/人长久，千里/共婵娟。

5. 学生有感情地齐读，体会情感。

（三）品读全词，对话文本：

教师要求学生围绕文本内容，结合自己的诵读，用“我从词中读到了_______”的句式交流分享。 （先独立思考，后小组讨论，再交流发表自己看法。）

学生交流分享

1学生：我从词中读到了作者对美好事物的追求。从诗词的开头“明月几时有，把酒问青天”可以看出苏轼对明月的热爱和向往。

教师：好，同学们说得很有道理，苏轼视明月为知己，把明月视为自己的精神家园，对明月的向往就是对生活的热爱。

2学生：我从词中读到了苏轼内心的矛盾。从“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”可以看出他想去又不敢去的矛盾心理。

教师：（补充写作背景）是啊，我们不能单单地从字面上理解，要走进词人的内心世界，我们有必要了解一下这首词的创作背景。

创作背景：这首词写于宋神宗熙宁九年的中秋之夜，是苏轼任密州知州之时，这一时期因为与当权的变法者王安石等政见不合，受到朝廷的排挤，他自求外放辗转各地为官，之前又因“乌台诗案”卷入了一场政治斗争的漩涡，受牢狱之灾，这使他心灰意冷、万念俱灰，他想“进”在朝廷为国效力，但黑暗的官场斗争让他望而止步，于是在“进”与“退”的念头之间徘徊不定，“高处不胜寒”正是他这一矛盾心理的体现。

3学生：我从词中读到了苏轼对弟弟苏辙的怀念。从词前的小序中“兼怀子由”和下片的“转朱阁，低绮户，照无眠”可以看出他对弟弟的思念。

教师：是的，通过月光的转移传递时间的更替，夜已经很深了，自己因为思念弟弟无法入睡，透过皎洁的月光词人仿佛看到弟弟的面容。（教师补充苏轼和苏辙的兄弟情深资料）

作者苏轼：北宋中期文学家、书画家，唐宋八大家之一，在宋代文学史上享有较高的声誉。英宗即位任大理寺丞，神宗即位任太常博士，开封府推官。因与王安石政见不和，请求外任。元封二年，御使台有人摘引其非议新法的诗句，因此入狱，即所谓“乌台诗案”。出狱后贬为黄州团练使，写此诗时年41岁。苏轼原在朝廷做官，由于党派相争受到排挤，背贬为地方官，加上与

其弟分别七年之久，面对中秋圆月他的心情怎能不思念他的弟弟呢？

4、还有哪位同学补充分享一下？

学生：我从词中读到了苏轼对人生的思考。从“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”句子之中可以看出人生困难、挫折、不如意的理解。

教师：词人认为人生的聚散离合正如明月的阴晴圆缺一样，这是宇宙间、天地间、人世间不变的现实，并非人力所能左右，是人们无法摆脱的遗憾。本来这就是一个充满残缺遗憾的世界，既然如此就不必伤感，应该振作起来，积极地去面对现实，词人感慨的同时流露出人生的无奈。

5、结尾两句表现了词人怎样的思想？

教师归纳：此词是中秋望月怀人之作，表达了对胞弟苏辙的无限怀念。词人运用形象描绘手法，勾勒出一种皓月当空、美人千里、孤高旷远的境界氛围，反衬自己遗世独立的意绪和往昔的神话传说融合一处，在月的阴晴圆缺当中，渗进浓厚的哲学意味，可以说是一首将自然和社会高度契合的感喟作品。

6、教师小结：

一开始就提出一个问题：明月是从什么时候开始有的——“明月几时有？把酒问青天。”苏轼把青天当做自己的朋友，把酒相问，显示了他豪放的性格和不凡的气魄。足见苏轼对明月十分向往，早已把那里当成自己的归宿了。从苏轼的思想看来，他受道家的影响较深，抱着超然物外的生活态度，又喜欢道教的养生之术，所以常有出世登仙的想法和飘飘欲仙的感觉。

词中表达了作者禁不住朝廷党派之争相互排挤的打击，害怕回去没有立身之地的思想感情。但在人间也不错，做个地方官，逍遥自在。同样可以为国家效力，为百姓造福。于是苏轼化解了心中的苦闷，抑郁之情。翩翩起舞。既有对朝廷政局的强烈关注，又有期望重返汴京的复杂心情，这种矛盾能够更深刻地说明词人留恋人世、热爱生活的思想感情，显示了词人开阔的心胸与超远的志向，因此为歌词带来一种旷达的作风。

7、全班齐读：归纳作者心理变化的过程。（板书）

讨论明确：（矛盾——明朗——祝愿）

（四）拓展延伸：

（1）与文本对话

语言，是情感的外壳。欣赏古代诗词，应该经过语言这条通道，走进作者的内心，领会词人的情感，这就是与作者对话。这里，老师提供两个参考话题，

同学们可以据此展开想像：假如你通过时间旅行站在东坡大师面前，和他谈起这首词，你将对他说些什么?读你的词，其实是在读你。对你的情感，我能理解的是……对你的人格，我最欣赏的是……

例1：我能理解“我欲乘风归去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤独郁闷，酒醉后幻想超脱人世间，但心中又十分的矛盾。

（2）与作者对话

让我们第三次来朗读这首词，注意领会词人情感的变化过程。(生齐读全词。) 问题(1)这首词的想象与抒情都是围绕着什么来进行的?(明月) “月下”这一特定的自然环境，不知触发了多少文人墨客的情怀!你能联想一下，课文以外，还有哪些咏月抒怀的古诗文名句，你能对它们进行简要的评析吗? （3）与环境对话

让我们从古人笔下的优美意境中，回到自己生活的现实环境中来。当你在生活中，遇到挫折、失落与苦闷时，你是怎样面对的，或你将怎样面对? 1、熟读成诵；

2、课外阅读李白的《把酒问月》和《月下独酌》与课文诗句比较，你能发现什么？

板书设计 （五）课堂总结，布置作业： 水调歌头 苏轼

叹人生——矛盾

明月 悟真谛——明朗

怀子由——祝愿

初中语文优质

课验收教案

《水调歌头·明月几时有》

教

学

设

计

睢阳区宋城办事处第一初级中学：曾庆领

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