满江红（小住京华）教案和学案内容

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课时：第

课时

教学内容

《满江红》

教

学

1、充分朗读词作，积累优美词句，体会优美语境。

3、体悟秋瑾女儿身、男儿志的一腔报国之情。

目

标

教学对古诗词情境的把握。

重

点

教学体悟秋瑾女儿身、男儿志的一腔报国之情。

难

点

教学方法

朗读法

合作探究法

教学用具

多媒体课件

教

学

内

容

一、导入新课

二、了解背景介绍、作者

三、读出词的韵味

四、读出词的情境

学习用具

教

学

过

程

教

学

活

动

教

师

活

动

同学们，我们初一学过一首汉乐府《花木兰》，认识了一位巾帼英雄木兰。这节课的作者也是位女英雄。

本词写于1903年春，时值八国联军入侵不久，秋瑾目睹民族危机深重和清政府腐败，决心献身于救国事业，但她的丈夫却无心国事，她内心悲愤孤独，写下此词，抒发自己内心的苦闷和涌动的英雄气概。

1、读准字音，请学生自由朗读。注意：拭、蛾眉

2、读出句读，无标点朗读。

八年风味/徒思渐

苦将侬/强派作蛾眉

3、读出韵味：

古人作词时讲究起承转合，现在我们一起探寻词中秋瑾是如何安排的。

1、起——小住京华，早又是中秋佳节，为篱下黄花开遍，秋容如拭。

“小住”表明时间之短，只有几个月；“又是”中秋本该团圆，可寄寓他地,毫无欣喜；“黄花开遍”表明菊花盛开，点明时令。“秋容如拭”写出明净秀丽的自然景观。

学

生

活

动

出示楹联：

江湖矢丹忱，感君首赞同盟会；轩亭洒碧血，愧我今招女侠魂。（孙中山）引出作者——秋瑾

秋瑾1904年东渡，广泛结交爱国人士，参加“三合会”“共爱会”，回国后，加入同盟会，积极投身于救国运动。1907年7月15日凌晨，秋瑾从容就义于绍兴轩亭口，时年仅32岁。孙中山亲题“巾帼英雄”

对比：

身不得，男儿列。心却比，男儿烈。

身不得男儿列。心却比男儿烈。

（通过朗读感受句式的铿锵有力，掷地有声。）

设

计意

图

让学生了解时代背景、作者。

充分朗读词作，积累优美词句，体会优美语境。

教

学

内

容

五、女侠遗风存古今

教

学

活

动

教

师

活

动

2、转——四面歌残终破楚，八年风味徒思渐。苦将侬强派作蛾眉，殊未屑！

“四面歌残”用典故“四面楚歌”，表明腐朽的清政府统治下的晚清如同被汉军包围的项羽。（国家破败）

“八年”“徒”结婚八年，白白地蹉

跎青春无可奈何；“徒思浙”写出她思乡而不得归的无奈。（个人孤寂）

3、承——身不得，男儿列。心却比，男儿烈。算平生肝胆，因人常热。

承接上阙，四个短句如同敲击心灵的鼓乐，抒发自己想要报国的热情。“肝胆”“热”表现了词人的豪爽磊落，

4、合——俗子胸襟谁识我？英雄末路当磨折。莽红尘何处觅知音？青衫湿！

“俗子”“英雄”的对比，俗子指丈夫和一些毫无救亡意识的国人。英雄指一切的爱国人士包括自己。尘世苍

1、秋瑾为何想做男儿呢？当时的人了解吗？

2、斯人已逝，浩气长存。请同学们为秋瑾写一段挽词，表达哀思。要求：融入本词中的相关内容。

学生

活

动

“苦”“强”国家、个体的境况使其苦闷，不愿做贵妇人的郁闷。

“殊”“！”极言自己的不甘心，不甘心为女子，想要报国！

上阙由清秀明丽的自然景观转到对国家、个人的哀叹，抒发对国家孤立无援的忧虑，对个人命运的失落无奈，营造出以乐景衬哀情的情境。

有“大丈夫”的历史责任感和救亡意识。

算平生________，因________常热。（丹心 爱国等）

茫，知音难寻，因此“青衫尽湿”！

强烈的爱国主义情怀与无人与其同道的寂寞孤独之感在结尾句汇合。

起转承合的布局营造了词中苦闷彷徨的情境。

引导学生读“俗子胸襟谁识我？”一句，你读出了什么？

你是否读出秋瑾不被人懂的愤懑？你是否读出秋瑾无人能懂的孤傲？你是否读出国内无人的悲哀？你是否读出了救国无路的迷茫？

【示例：上天不公，强派你作女儿身；平生肝胆，却又远超男儿志。三十二年道路，谁识你英雄志？青衫不湿，因为我在试着懂你。】

设

计

意

图

让学生通过词、境的品析，感悟词人的家国情怀。

引导学生读出这一句的丰富内涵，深刻理解秋瑾的报国之志。

板书设计

《满江红》

谁识我？——报国志！

愤懑

孤傲

悲哀

迷茫

课后记

作业布置