《儒林外史》：讽刺作品的阅读教学目标

课

题

名著导读《儒林外史》

课

时

第一课时

授

课

人

大连市旅顺口区新城实验学校 陈冲

1.

能借助原著、评价、视频、音频及作家生平等资源，初步了解《儒林外史》的内容、主题、艺术成就等。

教学目标

2.

能运用思维导图、比较阅读、写小论文、续写等多种形式，解读主要人物性格，并掌握多样化的讽刺手法。

3.

深刻领会八股科举制度对中国古代知识分子的毒害，挖掘人性中的善与恶，并结合现实体会到现行教育“立德树人”的重要意义。

教学重难点

重点：能借助多种媒介、综合运用方法，了解作品内容及主题，分析人物形象，掌握写作手法。

难点：科举制度对读书人的毒害以及人性善恶的挖掘及品味。

部编本教材对名著导读做了具体、明确的阶梯式分类指导，从七年级伊始的“消除与经典的隔膜”，打破了学生对名著的畏难心理，从而亲近经典，然后对读书方法进行了细致而精准的指导，读书方法从“精读跳读”到“快速阅读”学情分析

“选择性阅读”，又有可操作性极强的“圈点批注法”和“摘抄做笔记法”，经历此轮的指导下来，无论是纪实文、科普文，还是外国名著、古典名著，想必学生与经典之间的距离都不再那么遥远了。由此，到了九年级末端的讽刺小说巅峰之作《儒林外史》，就可以实现学生展示为主、教师导读为辅的教学实践了。

教学过程

畅谈缘起

分享资源

教师活动

引领回顾初中三年学习名著导读的路线图，引出本课的本课学习要点。

学生活动

多媒体设计

时间

设计意图

进入初三，学生需要为高中学习做铺垫，思维该从广度往深度去发展，群文阅读要微课“初中名著阅读脚5’

手架”

1

有，但更要有整本书阅读。而对于某本书的喜爱，总需要有个缘由，这个缘由是支撑学生读完、读懂、读投一本书的动力，所以一定要帮助学生挖掘兴趣点。

1.教师指导初步阅读过1.运用思维导图、演示、美1.

WPS自带多种模式9’

单篇文章需要有整体感知，整本书阅读亦是如此。拿到一本书，该是如饥似渴的通读一遍，在阅读的过程中，应该带着目的去读，而目的无外乎还是“写了什么”“为什么写”“我悟到了什么”，而思维导图等工具，是最好的初读脚手架。

程中应该掌握的要点，并篇、小视频等形式展示对作工具（如脑图、演示等）

在学生分享的过程中适品的主要内容、主要人物性2.

Xmind思维导图

时补充、修正、质疑、提格及其对应事件、主题、写3.

手绘思维导图

基础阅读

导图·略读

升

2.教师结合学生对于作法、评价等掌握及理解。

4.

小视频介绍《儒林2.依据补充资料，将自己对外史》

5.

幻灯展示读书卡片

6.微课“吴敬梓与科举考试”

品初步掌握的情况，适时作品的理解咀嚼、升华。

穿插吴敬梓生平以及科举制度的介绍，引导学生运用“知人论世”法深入理解作品主题。

2

指导学生关注精彩篇章、先圈点勾画，再对精彩部分1.

借助Pad、白板直接9’

精彩段落的细读

进行批注式阅读

展示原作手写批注

2.

运用WPS自身批注系统电脑批注

3.

分享“微信读书”的“想法”

检视阅读

批注·精读

“好书不厌百回读”，名著经典更是如此。初知大意后，需要对文本精彩之处回读，咀嚼消化，就要附上自我的思考和理解，“不动笔墨不读书”要“求甚解”。“知人论世”是深入解读一部作品不可或缺的一个环节，虽然说小说在写成以后就不属于作者本身了。但针对像《红楼梦》《儒林外史》这样深深打下作者自身烙印的古典文学巨著，对作家及其生活时代的考据，本身也是一门大学问。

分析阅读

论文·品读

指导小论文写作

深入解读在批注过程中提出的问题，进行深入思考，多媒体展示精彩习作

9’

由阅读到写作，是自然而然的流动的过程，经过层层解

3

并以小论文的形式形成解答。

读层层铺垫，学生对作品有了理解有了共鸣，但要形成完整的思维回路，就需要一篇成文来做总结。

指导学生开阔思维，挖掘思考交流并汇总可以进行讽刺小说的要点。

比较的要点：

作品本身的比较：

主题阅读

群文·拓读

1.

主要人物的比较

1.

拓展篇目超链接

2.

比较阅读表格幻灯演示

5’

《儒林外史》固然有其独到之处，但并不是唯一的，所以要让学生去关联，去比较，在求同存异中拓宽思维、加深思维。

儒绅、劣绅、名士、市井其

人的比较

2.与其他作品的比较：

与《聊斋志异》

出检测题

答检测题

希沃趣味问答

4’

趣味小检测，来验证展示的同学有所得，而倾听者更应该在互动中有所收获，这样才算高效而有用的课堂。

检测·成果

分层作业

1.

完成一副思维导图、三处精彩段落批注、一个比较阅读以及一篇小论文；

4

2.课外阅读《官场现形记》《我是猫》《欧也妮·葛朗台》等作品。

本堂课授课的初衷是学生对于名著阅读学习方法的掌握情况的验证，《儒林外史》只是作为例子出现的，因为初中三年，经过系统的指导及训练，学生们已经形成了一套完整地读书方法，其实这套方法，不止适用于整本书阅读，也适合文章阅读，因为这套读书方法，就是脱胎于新编部编本教材，在实践过程中，可以说既激发了学生的读书兴趣，也知道了该如何读书。因为本人今年教六年级，并将该方法指导于六年级学生使用，也取得了惊人的效果，可以说，这教学反思

堂课本来是由我主持的，在试上的过程中，发现如果将课堂教给学生，效果更理想，也就是说，这套方法，真正建立起了“自主合作研究”的学习模式。导图式略读—批注式精读—感悟式研读—群文式拓读，步步递进，从基础阅读，到检视阅读，到分析阅读，到拓展阅读，学生们掌握了阅读脚手架，名著阅读不再是一种负担，而是一场愉快的探索之旅。《儒林外史》对于六年级的孩子是有难度，他们理解起来固然和九年级的孩子有着天壤之别，但恰是因为运用了合理的读书方法，他们也找寻到了读书的乐趣，体味到了讽刺小说独有的艺术特色！

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