水调歌头（明月几时有）板书设计及意图

《水调歌头

苏轼》一人一课教案

川大附中初中部

初二语文备课组

易鸿灵

一

教学分析设计

【教材分析】

《水调歌头》是初中语文《义务教育课程标准实验教科书》八年级下册中的一篇文章，是一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作，是最为著名的一首中秋词。

宋代评论家胡仔在其《苕溪渔隐丛话》中写道“中秋词，至东坡《水调歌头》一出，馀词尽废”。明代戏曲家卓人月在其《词统》中也写道“‘明月几时有’一词，画家大斧皴，书家劈窠体也”。政治生活的失意，与弟弟子由七年不见的伤感，使得苏轼心情抑郁寡欢。词人面对一轮明月，心潮起伏，但他对现实、对理想仍充满了信心；另一方面，由于政治失意，理想不能实现，才能不得施展，因而对现实产生一种强烈的不满，滋长了消极避世的思想感情。不过，贯穿始终的却是词中所表现出的那种热爱生活与积极向上的乐观精神。

这首词上阕写中秋赏月，因月而引发出对于天上仙境的的奇想。作者把“人间”与“天上”放在一起，相互比较，并且毫不含糊地回答“何似在人间”，充分表达出作者留恋人世，热爱人生的思想感情。进一步，结合背景理解，其中的“天上宫阙、琼楼玉宇”有暗指“朝廷”之意；“人间”有在地方（密州）之意，所以，上阕反映出的是作者出世和入世的矛盾心情，以及到最后的释怀心绪。

下阕写望月怀人，感念人生的离合无常。最后“但愿人长久，千里共婵娟”两句并非一般的自我安慰和共勉，而是表现了作者处理时间、空间以及人生这样一些重大问题所持的态度，充分显示出诗人精神境界的丰富和阔大。

《水调歌头》文辞空灵优美，适合朗诵。教学中，力求通过诵读，在理解了内容的基础上，剖析其旨意，进而达到把握其情感的目的。

基于以上的教材分析，将“结合自己的体验探讨作者在作品中表达的情感”拟定为本节课核心问题中的学科问题。

【学生分析】

从显性知识的拥有情况来看，八年级学生对词不算陌生，对于诗词的积累有一定基础，七年级上册的课外古诗词背诵已接触过晏殊的《浣溪沙》和李清照的《如梦令》，八年级上册的课外古诗词背诵也已读过苏轼的《浣溪沙》。所以，对于“词”这种文体和“苏轼”其人，学生有一定的了解。

从缄默知识的具备情况来看，他们很喜欢读诗词，但由于年龄及生活积累的局限，使得他们对词的情感难于把握。学生在思维层次不太高的探究活动中，能基于文本提供的文字依据，得出探究结论，初步具有文本分析的能力；但对于“作者在作品中表达的情感”这样必须透过文字深入本质才能感悟出的作品蕴含的极具温度的东西，探究的难度还是非常大的。可以充分利用多媒体网络技术，给学生形象具体的感官体验，通过PPT、音乐的运用，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主观能动性。

为了学生能在品读挖掘的探究活动中，获得对作者在作品中表达的感情的认识和理解，进一步加深对文本主题的理解，提升其分析感悟古文文本的语文能力，积淀古汉语素养，将学生活动确定为“诵读《水调歌头》，结合自己的体验......”，活动方式为合作探究与全班交流分享相结合。

【教学设想】

通过教材分析和学生分析，本课适宜于以诵读理解课文并结合自己的体验来探讨词人的情感为核心的诗词鉴赏课的形式来实施教学。

剖析课文内容，如果按传统教学逐字逐句讲解的方式，未免太生硬和枯燥，再加

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之本词的内容并不难以理解，所以，采用抓关键字词、关键句、质疑的方式来把握词人怀念弟弟的情感。但苏轼的情感是复杂的，他不仅仅是怀念弟弟，还有更为隐含深沉的情感寓于词中。怎样挖掘出这种隐含的情感呢？采用结合背景，知人论世的方法，抓住当时词人仕途不得志的背景，分析其政治失意的情感。再结合词中具体的字词句，探讨这种情感。从合作探究领会苏轼的情感；到拓展提升其情感，为学生理解苏轼其人其情做知识积累，同时也是学生缄默知识的浮现与有待显性的所在。最后，根据短文“望中秋月的遐想”的开头续写，也是将学习体验运用到写作中去，不仅可以更为深刻的理解苏轼在《水调歌头》中表达的情感，更能拓展学生的思维，提高和强化自我的审美感受。

【目标分析】

基于前面的教材分析与学生分析，为了学生能在在体验感悟基础上自主探究作者表达的情感，理解文章的主题，从结果性目标和体验性目标两个维度确立的课时教学目标如下：

1、结果性目标：能在诵读后结合具体诗句谈论作者表达的情感。

2、关联体验目标：能在诵读课文，探讨作者情感的活动中，体验人与自然、人与自我的关联。

【媒体分析】

媒体名称

PPT 黑板

功能

出示探究活动的探究内容

板书核心问题，学生解决核心问题的简要过程、反思提升要点等

【核心问题】诵读《水调歌头》，结合自己的体验探讨作者在作品中表达的情感。

二

教学实施环节

【教学环节】

教学

环节

提出问题

（约2分钟）

教师活动

提出核心任务：诵读《水调歌头》，结合自己的体验探讨作者在作品中表达的情感。

1展示PPT诵读要求，指导学生诵读课文，理解课文。

2 展示PPT探讨问题：作者在作品中表达了什么样的情感？你是怎么体会到的？3 组织学生探讨，引导学生发言，并及时板书学生发言要点。

1 引导学生总结探讨作者在作品中表达的情感。

2 学生活动

设计意图

领会核心任务。

明确学习任务，

引起学生注意。

1 通过诵读，理解课文内容，初步体验情感。

2 通过探讨，体会作者在作品中表达的情感。

解决问题

（约25分钟）

1 学生结合预习诵读课文，理解课文内容。

2分析作者情感，分小组探讨作品中表达情感的具体词句。

3 小组代表发言，其余同学参与探讨，补充完善。

1 归纳作品中作者表达的情感。

反思提升

（约3分钟）

通过探讨思考，进一步认识作者的情感，并能结合现实，谈论

2 拓展提升，引导学生从更高的角度认识理解作者的情感，并引导学生谈论所受到的启发。

1 展示习作题：

续写“中秋的夜晚，凉风习习，我坐在阳台上，望着皎洁的月亮……”，表达你在中秋夜中秋月下的独特感受，抒发你的情感。

2 指导学生评议。

2 进一步深入认识作者的情感，并结合自己的体验谈受到的启发。

1 习作实践。

2 习作展示。

个人受到的启发。

将学习体验，情感体验运用到写作中。

运用反馈

（约10分钟）

【评价预设】

提出问题环节：通过与全班同学共同欣赏一组关于以月为意象的诗词后，将学生的思维快速聚焦到对本词的诵读，探讨作者表达的情感上，激发学生的学习热情，营造出解决问题的情境。

解决问题环节：首先教师简要介绍本词的写作背景，为后面的内容理解搭脚手架。然后通过学生的齐诵，独诵，解决字音字形的问题；接着教师富有感情的朗诵，引导学生听读并思考“本词的内容（本词讲了什么）”；再在评价交流互动中进一步引导学生弄懂内容理解有障碍的地方，进而自然而然引出“作者要表达的情感是什么”；学生在讨论探究后，结合文本分析得出“思念弟弟”“抒发政治感慨”等结论；学生分组讨论“作者表达的情感”过程中，针对各组具体情况给予个性化、专业化的评价引导；全班针对小组探讨成果进行的交流互动中，以专业化的评价引导学生体验“人与自然”“人与自我”之间的关联，进而引导学生深入理解文章主题（哲学精神、人生态度）。

反思提升环节：首先运用学科化语言对学生的解决问题过程做出反思性评价，评价中用专业化的语言就学生对人与自然之间的关联的关注、基于文本依据的分析、归纳能力、全班交流中乐于对话分享等方面做出激励性评价，并在此基础上生成“景为人设，借景抒情，情景交融”的人与自然之间的关联，使学生在专业化的激励性评价中积淀相应的学科素养。在基于文本分析的基础上，进一步深化文章蕴含的哲理，帮助学生在深度体验中积淀、生成对人生、亲情的理解与认知。

运用反馈环节：为强化学生对人与自然之间的关联体验，将检测点确定为此，并在课堂上对运用借景抒情，情景交融进行表达的同学，着重就学生对人与自然之间的关联体验深入程度、景物描写、心理描写做强化的专业评价。

【板书设计】

怀念弟弟：思念 惆怅 郁结

祝愿

水调歌头

乐观旷达

苏轼 政治感慨：失意 顾虑

释怀 开阔

3

【教学流程图】 开

始

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语言、图片

进入问题情境

提出问题

提出核心问题

PPT 明确核心任务

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朗读、

PPT 诵读、交流

引导性评价

引导、点拨

PPT 诵读、思考、勾画

解决问题

个性化引导、点拨

学生分组解决核心问题

PPT

引导性评价

师生交流探讨过程与成果

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反思问题解决活动过程，总结提升讲解

反思提升

作者表达的情感和关联点

------------------------------------------------------------------------------ 出示练习、完成反馈练习

运用反馈

评价练习

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结

束

三

教学反思反馈

【信息收集】

【反思判断】

【反馈调整】

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