21*邹忌讽齐王纳谏说课稿【一等奖】

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计

清平初中：侯建波

【教学目标】

1、学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法；

2、体会古代志士为了国家利益勇于进谏的精神；

3、理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。

【教学重难点】

通过朗读、表演，理解邹忌讽谏的思路和技巧。

【教学方法】

朗读法、问答法、讨论法、点拨法

【教具准备】

多媒体

、ppt课件

【教学课时】 1课时

【教学过程】

教学环节

教师活动

1、师：我国有句名言：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”这句话确实有道理，逆耳的忠言往往有利于行，但这种请学生回答“良药苦口利于忠言人们很不喜欢啊！

一、导入

2、那么，有没有不逆耳却又利于行的忠义。引出课题。

言呢？让我们来看一下古人是如何做到的。今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。3、板书课题

1、请学生介绍《战国策》；

1、请同学介绍《战国策》的情况。（根

二、初读感知，

疏通文意。

据学生介绍的情况进行总结强调）

2、要求学生快速浏览课文，各学习小组《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。最初有《国学生活动

病，忠言逆耳利于行”。的含把不懂的字词划出来，小组内讨论解决。策》《国事》等名称，经过汉代刘（时间约五分钟。学生讨论时老师巡查指导。）

向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共33篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。

2、快速浏览课文；

3、小组合作探究。

1、学生回答文中人物；

（邹忌、妻、妾、客、齐王）

1、文章中涉及到哪几个人物？

2、师：由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气有所不同，注意揣摩各自的语气所含的感情色彩。

3、小组讨论人物说话时的心理及语气，分角色朗读。

三、朗读指导，

角色扮演。

4、小组合作，推荐六位同学分别饰演五的偏爱之情

2、讨论人物语气所含感情色彩的差异；

邹忌问妻时是亲昵的，问妾时很严肃，问客人是平淡的语气。向齐王谏言应该是严肃认真。

妻答：“君美甚，徐公何能及君也！”---感叹句，读出其妻由衷个人物、朗读旁白，也可以毛遂自荐。

妾答：“徐公何能及君也！” 5、我来当个评论家。这几位演员哪些地方表演得特别好，哪些地方如果这样表演会更恰当，请大家各抒己见。

6、引导学生品味邹忌的说话艺术（技巧）。

（类比、委婉） 反问句，读出其妾畏惧拘谨之情

客答：“徐公不若君之美也。” 陈述句，读出其客的阿谀奉承之情

齐王：有魄力，威严

3、分角色朗读；

4、学生代表表演朗读；

5、学生评论表演情况；

6、各抒己见，评论说话艺术。

请同学们将课文集体朗读一遍，边读边思考问题：

1、齐读课文；

A、邹忌讽齐王的起因是什么？

四、整体感知，

重点突破。

早晨照镜子，想到与徐公比美的问题，随2、思考问题；

后接连询问了妻、妾、客，他们都夸邹忌美。

由此邹忌想到齐王身边的人可能都会赞美齐3、解决问题。

王，从而委婉规劝齐王。

B、邹忌是怎么样讽齐王的？（类比）

C、邹忌讽齐王的结果怎么样？（纳谏） D、齐王是怎样纳谏的？

（学生齐读三赏部分语句） E、纳谏后的效果如何？ （四海之内皆朝于齐）

1、师：你如何看待邹忌这个人？

（关心国家大事，善于思考，远见卓识，自知之明，足智多谋）

1、评价邹忌；

2、评价威王。

3、学生掌握文言文学习方法：多诵读，多思考，多合作，多讨论。

五、评价人物，

2、师：你又是如何看待齐威王的简要小结。

呢？（明君，能够积极采纳大臣的意见，有改正缺点的勇气，有振兴国家的决心）

3、教师进行小结。

1．邹忌进谏的方式对我们今天的人际交往有什么启示？

2．用今天你所学到的劝谏方式完成下列各题（任选一题）

六、拓展作业

话题：

（1）、讽谏同学不要迷恋上网。

（2）、讽谏长辈不要吸烟、酗酒

（3）、讽谏同学要讲究公共卫生。

【板书设计】

邹忌讽齐王纳谏

妻私我

→

宫妇左右私王 以事设喻巧讽谏 妾畏我

→

朝廷之臣畏王 客有求

→

四境之内有求于王 面刺-----上赏------门庭若市 欣然纳谏行三赏 书谏------中赏-----无可进者 谤讥------下赏------战胜于朝廷

（一）文本解读

《邹忌讽齐王纳谏》是中学文言文中的经典篇目，它以人物对话为主，文字较浅显，故事性强，易于学生理解与接受。它的篇幅短小，思路明晰，推理过程具有较强的逻辑性，融文言文基础知识、丰富的思想内容和深刻的现实借鉴意义为一体。

文章从主人公邹忌对生活中的一件小事——与城北徐公比美说起，问妻、问妾、问客，他们都出于私心恭维他，引起了有自知之明的邹忌的思考，自己尚且受到身边人的蒙蔽，何况高高在上、位高权重的国君呢？于是他通过“三比”——妻与宫妇左右之“私”、妾与朝廷之臣之“畏”、客与四境百姓之“有求”，现身说法点醒国君广开言路、修明政治，推行“三赏”政策，刮起举国上下谏言之风，国君也以人为镜得以明得失，先后发生“三变”，最后齐国不战而胜，在政治上使各国臣服。

学习本文，学生借助课文注解和已有的文言知识，经教师适当点拨，学生可以自行翻译，故在翻译课文环节以学生自主学习、合作探究为主。教师的主要任务是做好“导演”，指导学生进行分角色朗读、分析人物特点、理解课文内容，引导学生积累学习文言文的方法。

（二）教学设想

《邹忌讽齐王纳谏》是中学文言文中的经典篇目，它以人物对话为主，文字较浅显，故事性强，篇幅短小，学生借助课文注解和已有的文言文知识，可以自行翻译。这是一篇自读课文，所以教师的主要任务是做好“导演”，指导学生进行分角色朗读、分析人物特点、理解课文内容，进而引导学生积累学习文言文的方法。因此，我为本课设计了如下的教学思路：朗读通大意—分角色朗读—重点突破—评价人物—简要小结—拓展作业。

在课堂上，把“表演”的机会“让”给学生，为学生提供体验和感悟的空间，充分尊重学生的阅读体验，珍视学生的独特感悟。真正把课堂还给学生，把创造还给学生，这样的课堂才会充满生命活力，充满智慧挑战! 本节课有成功的体会，也有许多疏漏。如教学中强调多读多背，但读的仍然不够；对课文的思想意义和现实意义，因时间关系没有及时呈现；教设计中未涉及到对情节、语言、选材等写作特色的分析，是一个遗漏。