11 找骆驼第一课时评课稿

教课板

语文教学设计

材:语文二年级下册

文:11 找骆驼

块:教学设计—教案

设计思路:

“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的自读实践,应当让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”对于提供给学生阅读的课文,更要体现这一特点,放手让学生自己把课文读懂,并在读中掌握读书方法,提高阅读能力。

教学目标:

1.会认“骆、驼、跛、驮、齿、骗、紧、嘛、啃、究、竟、顺”12个字。

2.会写“该、指、顺、慢、缺、点、齿、应”8个字;学习新偏旁:页字边、四字底、缶字旁。

3.分角色朗读课文,理解老人是怎么知道骆驼的特点的。结合具体语句,体会“果然”的意思,并练习写一句话。

4.理解课文内容,懂得遇到问题只有仔细观察,认真分析思考,才能做出正确的判断。

重难点分析:

教学重点:

反复读和理解老人前后的对话,从后面的对话证实结论的正确,是观察与推断的结果。

教学难点:

1

理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。

课前准备:

多媒体课件。

课时安排:

2课时

教学过程:

教学过程

第一课时

设计意图一、设疑导入

师:商人走失了一只骆驼,茫茫沙漠要寻找一只走失的设疑导入,一下子骆驼可不是一件容易的事,不过有一位老人,虽然没有见过就抓住了孩子们的好奇没有见过那只骆驼,却帮助商人找回了骆驼,你想知道心,进而激发了他们的是怎么回事吗?读了《找骆驼》这篇课文后,同学们就兴趣。

明白了。

老师板书课题。)

二、检测预习(展示课件)

1.刚才那位智慧老人说了,要想学习他在没有见

过骆驼的情况下准确说出骆驼特点的方法,就一定要

先认会本课的生词。

2.课件出示词语。谁来读?如果读的同学读对了,

我们就大声跟读两遍,表示对他的鼓励。

3.同学们自己读一读吧。

4. 做游戏检测学生认读生字的情况。 在检测学生们的预习情况,但整个过程都不提

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1. 观察生字在田字格中的位置。 是让学生在轻松的氛围

下掌握生字词，为后面

2. 书空练习，重点指导易错字及易错笔画。 “该”的右下部第一撇长，第二撇短，最后一笔是 点；“缺”左边的“缶”字做偏旁时最后一笔为点；“顺” 的第一笔为撇而不是竖；“齿”的上半部是“止”，下半 部分的中间不是“人”字，而是一撇一点。

3. 先描红，再书写 3 遍，教师巡视指导。

的学习做铺垫。

4. 作业展评。（展示课件）

四、初读课文，整体感知

1. 学生自由地读课文，要求把课文读正确、读通顺，难读的词、句多读几遍。一边读一边想，课文讲

3. 教师追问：你能按照这样的提示来说吗？

了一件什么事？

2. 学生读后指名反馈。

这篇课文主要讲了商人（

）了一只骆驼，向 ），最终（

降低学生概括故事

老人（

），经老人（ ）了骆 起因、经过、结果的难

度，同时进行写作方法

驼的事。

师：这样我们就把事情的起因、经过、结果说清楚 的指导。 了。

五、小结

下课后，请再去读读课文，去找找这四个问题的答

案，下节课，我们再一起分享。

2. 这位老人把骆驼的特点知道得这么详细，是不是真的见过骆驼？还是把骆驼藏起来了？

1. 走失的骆驼有哪几个特点？

3. 老人的推测是否正确呢？ 六.布置作业:

1.抄写生字词.2.熟读课文.3.思考前置性作业.

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第二课时

一、复习旧知,进入新课

1.齐读生字词.2.文章的主要内容. (展示课件)

同学们,上节课,我们认识一个商人、一只骆驼

和一个老人,并且还有几个小问题让大家去找找答案,

大家找到了吗?(学生答)好,现在我们再一起去《找

骆驼》这篇课文里看看,看看你们的答案是不是正确的。

二、研究问题,合作探究

(一)第一个问题:走失的骆驼有哪几个特点?

1.指名读第1—9自然段,其他同学边听边从文

中找一找,走失的骆驼有哪几个特点?

2.学生汇报骆驼的三个特点。

师:你从哪里知道的?我们先来读一读他们的对分角色朗读可以让话,然后再说说骆驼的特点。(男女生分角色读对话)学生加深对文本的理(教师板书:左脚跛;左蜜右米;缺一颗牙)解,提高朗读水平和对

师追问:“跛”什么意思?在文中呢?做一个动作告文本感悟能力。

诉我?

3.你能用一句话说说这是一只怎样的骆驼吗?

(展示课件):这是一只()的骆驼。

4.让我们一起来分角色再来朗读一下他们的对

话。

(1)朗读课文,想一想商人和老人说话时的动作、

神态、心情和语气等,给文中的人物语言补充恰当的提示

语。(教师启发指导学生抓住人物的特点,结合课文

的内容来补充)让学生在接受式学(2)小组合作讨论补充的提示语,并练习分角色习之外,学会自主探究,朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性,

如“是的”“不错”“对极了”等,积累运用语

言。合作学习,培养学生主

(3)各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。

(4)师生共同评议,指出优点及不足。动积极的参与精神和合作精神。这样做,就使得学生的认知不断得到4

(二)第二个问题:这位老人把骆驼的特点知道得完善和升华,最后对课这么详细,是不是真的见过骆驼?还是把骆驼藏起来文内容形成自我理解。了?

生答:不是。

师:那老人怎么知道骆驼的这些特点呢?答案就在

文中,你看看在哪部分呢?(第 10 自然段)

师:现在先请大家自由读第 10 自然段,并根据表格

找找答案。(请学生回答,填写表格,可以请别组补充)

老人看到了什么知道了什么

1.重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段

话,解决下列问题:

(1)读一读,议一议:老人是根据什么知道骆驼

的有关情况的?

(2)填一填,说一说:(展示课件)

因为老人看见________,所以知道__________;因为

老人又看见__________,所以知道_________;因为

老人还看见__________,所以知道_________。

2.请同学们再读这几句话,认真读,读明白了!大

家读看到的内容,老师读知道的内容。刚才的三句话是

原因在前,结果在后,那你能不能倒过来说一说?

(展示课件):

老人知道___________,是因为___________;

老人又知道______________,是因为__________;

老人还知道_________,是因为___________;

从这三句话中,我们可以知道,老人通过仔细观

察,认真思考,得出结论,知道了骆驼的三个特点。

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3.后来,老人是怎样指点商人的?

老人前面说的是骆驼的特点,后面说这只骆驼往哪

儿去了,在这两个问题之间作者用什么词把它们连接

起来的?(至于)请小朋友来读一读这句话,读出老人

不紧不慢的样子。

4.老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找?如果

根据漏落在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到启发学生思考理解骆驼?为什么?(虽然三个条件都可以作为找到骆驼的老人留心生活,善于观线索,但最可靠的条件是顺着骆驼的脚印去找)真是太察、分析骆驼留下的种有意思了!我们分角色来读一读第 10 自然段吧!种迹象,并且通过这些指导朗读第10自然段(理解“不紧不慢”,读出迹象来确定骆驼的特语气)点。

5. 读一读,想一想:为什么老人能指点商人找回

骆驼。

6. 启发学生思考:读了这段话,你受到了什么启

发?你们觉得这是一个怎样的老人?在第 10 自然段的

旁边画个泡泡写写小批注。(板书:仔细看)

(三)第三部分:老人的推测是否正确呢?

1.从文中的哪句话可以看出老人的指点正确?(生

读第 11 自然段)

师:哪个词语让我们一眼就能看出老人的推理是

非常正确的?(果然)谁能用“果然”来说说话?那让

我们再读一读这句话。(生齐读)我们进一步感受到了

老人的推理很有道理。

2. 快速浏览课文,骆驼走失后,商人和老人的表

现有什么不同?商人:着急,忿忿。(理解“忿忿”)

老人:不紧不慢。你能试着读出他们的心情吗?(指导

学生读出各自的语气。)

教师启发:看,遇到同样的事情,不同的人,方

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语文二年级下册-教学设计-教案-11 找骆驼

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