一个华沙幸存者（片段）主要内容及教案内容

第二单元 音乐的美 —悲剧美

单位：唐山市第二十三中学

鲁迅说过：悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。虽然音乐在表现悲剧冲突的具体情节上守到一定的局限和制约，但它却能以其强烈的效果与表现力，使人们在苍凉悲愤，慷慨激昂的音乐感受中，获得最深沉的情感和最强烈的震撼。这节课就来让大家感受一下冲满魅力的音乐的悲剧美。

教学构思：

1、在老师的伴奏下，学唱《松花江上》或《光荣牺牲》，初步领略悲剧美的内涵，让学生体验音乐的悲剧美所带来的强烈心理感受，激发学生的兴趣，从而挖掘学生的音乐悲剧性情感。

2、探究总结悲剧美的音乐特点，让学生老师相互交流，探讨其中的内容和奥秘。

3. 给学生讲解音乐的历史背景和蕴含在音乐中的小故事，让学生们在听音乐的时候最好眼前能有画面，把音乐的内容用比较直观的方式传达给学生们，让他们得以消化。

教学目标：

1、情感态度与价值观∶通过欣赏《松花江上》和《一个华沙幸存者》激发学生对音乐的兴趣，体验悲剧美的最深沉，最激昂，最动人的悲剧情感，从而产生热爱和平，痛恶战争的思想情感。

2、知识与技能∶联系历史、音乐等知识进行讨论、总结“力度”“音色”“节奏”与“速度”等要素对音乐的表现作用，能在歌曲《松花江上》实践运用。

3、过程与方法：通过“听”“看”“唱”三位一体的学习方法感受音乐；积极参与讨论：音乐悲剧性美作品的音乐艺术表现和现实历史意义。向学生们介绍悲剧美在音乐的体现是多种多样的许多悲剧音乐都有着相当巨大的魅力，争取让学生们去这种唯美的音乐形式产生兴趣。

教学重难点

。音乐的悲剧形式不是很容易让人们进入其中，尤其是想让学生们迅速的进入角色，这要求教师用比较有色彩的语言来引导学生，让学生们比较快的进入角色，从而达到想要达到的教学目标。

教学用具：

多媒体课件，音乐音像资料，钢琴，黑板

教学时数：

一课时 教学过程：

一、

导入（情景创设，感情渲染）

师：二胡演奏家闵蕙芬带来的《江河水》片段，悲剧色彩音乐渲染整个课堂。

乐曲虽然着重表现了劳动人民对黑暗的旧社会、罪恶势力的控诉、反抗，但同时也表达了他们渴望幸福、自由生活的心声。

闵慧芬演奏版最大的特色是乐曲中一音一顿的弓法处理，犹如声声重锤扣击人们心扉，使悲愤激昂的感情抒发得淋漓尽致。乐曲时而幽咽呻吟，时而激愤高歌，时而柔情倾诉，时而悲恸叹息，顿挫与起伏之间似乎要将人间所有无能为力的苦难，全部诉诸于那把二胡之中，感染力之强简直叫人回肠欲断。

原来的双管协奏曲《江河水》，以其特殊的音乐和气滑音等特殊技巧，传达出乐曲凄凉、悲愤的情绪。二胡曲《江河水》则模仿了管子演奏的特点，运用了民间的吟、压、揉等揉弦方法，间或辅以直音（即不揉弦）的交替，配上弓法的丰富多变，而使乐曲的风貌别具一格。

关于此曲，东北地区有着这样一个传说：某地有一对恩爱夫妻，丈夫服劳役离乡而去，因遭百般虐待，惨死异乡。妻子闻讯，如雷轰顶，来到当年与丈夫依依惜别的江边。面对滔滔江水，回忆往事，悲愤欲绝，诉之泣之，遥相祭奠……乐曲反映了旧社会广大劳苦大众的深重灾难和悲惨遭遇，表现了被压迫人民对旧社会的血泪控诉、满腔悲愤和自发反抗的心声。

《江河水》这样的音乐作品，有一些人并不是很喜欢，原因是它过于悲伤了。我也有同感，听这首乐曲时，有时候感觉压抑。但我觉得，在中国漫长的历史中，对底层老百姓的疾苦，它却是一个不加伪饰的表现，因而它也体现着大多数逆来顺受的中国人的情感沉淀。

让学生朗诵：同类相残天地悲，和平道义岂容非！当年血雨腥风里，多少妻儿哭炮灰！

师：艺术形式的表现充分的把人们的感情表现了出来，使人们在心灵的深处产生了共鸣。

二、进入主题

聆听《一个华沙幸存者》

1．师：今天我们来认识一位音乐家和他的一部作品，看他怎样利用音乐表现这一题材的吧。

勋伯格（大屏幕简介），在1947年写出了一部震惊世界的音乐作品《一个华沙幸存者》。作品以一个纳粹集中营幸存者的亲身经历，揭露了德国纳粹法西斯用枪托驱赶、殴打、辱骂犹太男女老幼，逼迫他们走向毒气室和屠场，令人发指的残暴罪行。

2．聆听三个音乐片段，对比不同的音乐、语言、语气；作品曲式结构分析： A.幸存者叙述事件发生当天的经过。（英语）音乐中尖锐不和谐的音响，为我们表现了一种什么样的场景？（乐曲开始处小号以尖锐、恐怖的音调描绘出已成废墟的犹太人居住区冰冷、慌乱的景象；用激动不安的音乐衬托着朗诵者的音调）

B.纳粹军官发令时吼叫声。（德语）乐器？（乐队以打击乐器中的军鼓、大鼓、木琴和镲来强调纳粹军官的野蛮嚎叫）

C.犹太人走向死亡时，视死如归，但却又无奈的《众赞歌》（希伯来文）演唱。音乐怎样把戏剧性的效果推向高潮的？（音乐中出现由加弱音器的圆号引出的一个短小的犹太歌曲音调，突然爆发出面对死亡的犹太人的同声高唱，乐曲进入戏剧性的高潮，乐队的合奏、尖锐强烈的音响和感人至深的音乐语言形成了震撼人心的艺术效果。）

3．聆听《一个华沙幸存者》全曲（全部投影语言），请学生同时思考： A.音乐作品采用哪种表现手法？B.你听了有何感受？ 4．学生思考、讨论。师小结： 音乐表现：采用朗诵、合唱、乐队综合表现的形式，使作品产生强烈的艺术感染力。采用十二音作曲技法并通过乐器、人声的不同色彩、力度表现悲剧美。作品的意义：作品深刻揭露了希特勒残酷迫害犹太人的罪行，激起了全世界人民对法西斯的仇恨。

聆听《松花江上》

师：法西斯发动的战争悲剧，不仅给犹太人带来了侵害，也给我们中华民族带来了巨大的痛苦。1931年9月18日，日本帝国主义入侵我国，发动了震惊中外的“九一八”事变，拉开了侵略中国的战争序幕。1936年，身为中学教员的

张寒晖先生，目睹日本帝国主义在东北犯下的种种滔天罪行和当地百姓四处逃亡的悲惨景象，他含着眼泪写出了具有浓郁悲剧色彩的歌曲《松花江上》。当时民间流传着这样的打油诗：“江山宝藏躬相送，血淌尸横填松江。可以想象这是多么悲惨啊！

下面我们就来欣赏一遍这首歌曲，听赏的时候请同学们思考这首歌分为几个段落，各个段落有什么不同的内容和情绪？

生：回答。（老师表扬）

师：曲式结构分析：属带尾声的二部曲式。

第一段旋律以反复咏唱的方式，描述了东北家乡的富饶美丽；又以下行音调的旋律，表现了流亡者被迫与亲人离散的悲痛心情。

第二段旋律在小调上展开，带有呼号、哀伤的色彩；内在而压抑及悲愤交加的音调，深刻地表现了东北同胞对侵略者的愤恨和控诉。

尾声“爹娘啊……”向亲人声声呼唤的呼天抢地似的旋律，(“把北方‘娘们’哭丈夫、哭儿子的哭声演变成该歌曲的曲调了。”)形成爆发性的高潮，表现了收复失地的强烈期待，把感情推向了最高潮。

3．体验：演唱《松花江上》第二段和尾声，老师伴奏范唱，学生有感情的演唱。根据分段的情绪让学生自己处理。第一段大调叙述，娓娓道来，总音调下行进行；第二段“九一八

”呼号，哀伤（小调）

。脱离了我的家乡（无奈、压抑）

；尾声，一种哭坟的音调，把音乐推向高潮，表现了收复失地的强烈期待。

4．复听，学生有感情的和唱。思考：歌曲《松花江上》起了怎样的历史作用？ 歌声是旗帜，歌声表达着人民的心声。歌曲一经传唱，就激起了中国人民抗日的豪情，抗日救国，收复家园。

6．分组讨论，代表发言：悲剧美的音乐作品有何特点? 21世纪的今天我们聆听《松花江上》和《一个华沙幸存者》有何现实意义? 小结：

今天我们欣赏了两部悲剧美的作品，悲剧美事美学的主要范畴之一。它是在戏曲性的矛盾冲突和悲剧性的艺术表现中对美的肯定，而且往往与崇高和壮美相

互联系，使人产生深沉而巨大的同情共感和心灵震撼，并以其深刻的艺术感染力，给人以激励和启示，引发人们深层次的审美感受。

教学评价：

本节课通过与学生共同欣赏的这些作品，让学生们了解到了：音乐的悲剧美事整个艺术悲剧美的重要的，极有光彩的组成部分。它把现实生活中的悲剧从情感体验的角度加以集中，浓缩，以音乐所特有的表情效果，使人们在苍凉悲愤火慷慨激昂的感受中，获得音乐美的体验。也使学生们对这种类型的音乐有了深层次的了解和喜爱。