第26课 屹立于世界民族之林新中国外交教学设计(第一课时)

岳麓版必修一

政治文明历程

第26课 《屹立于世界民族之林——新中国外交》教学设计

一、教材分析

本课叙述了建国初期新中国在复杂的国际环境中，确定了独立自主的和平外交政策，并在此政策的指导下，积极开展外交活动，同苏联等国家建立了外交关系；同时积

极谋求建立新的国际关系，提出了和平共处五项原则，成为解决国与国之间关系的基本准则；并先后派代表参加日内瓦会议和万隆会议，步入世界外交舞台，发挥积

极作用。

二、学生分析

1、思路设计分析：

本节课以三个主题探究来引导学生进行自主学习、探究性学习，突出学生在教学过程中的主体地位，通过有计划、有组织的课前预习、课中质疑答疑等形式，实现师生教与学的有机互动,培养学生的分析、思考及实践能力。同时注重史料的运用，帮助学生形成论从史出，以史为证的历史思维能力。 2、方法设计准备：（学生） （1）课前预习，掌握基本史实。 （2）按照教师布置的问题，自主搜集资料，与本组成员共同探究问题，准备课堂上交流。 3、情境设计分析： 通过多媒体来演示图片、录像等基本的历史素材，创设历史思维情境，形成探究核心，引导学生深入思考，形成学生对历史知识的深刻理解，增强教学效果。 4、学生评价设计 （1）通过巩固练习、测试考查学生对基础知识的掌握和运用情况。 （2）通过课堂提问、讨论、辩论和撰写历史小论文等来考查学生收集处理历史资料能力、语言表达能力和历史思维能力。 三、教学目标 1、知识与能力： （1）识记：独立自主的外交方针；和平共处五项原则；日内瓦会议；万隆会议。 （2）理解：结合中国近代历史和建国初期的国际环境，理解我国外交政策的制定。 （3）运用：探究新中国独立自主外交与旧中国屈辱外交的根本区别；和平共处五项原则在处理国际关系方面的意义；周恩来总理在万隆会议上提出“求同存异”方针所起的作用。 2、过程与方法： （1）通过情境再现，历史比较、问题探究、合作交流等途径，培养学生收集有效历史信

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息、语言表达、团结协作的能力。 （2）采用讨论式，启发式教学开展师生双向交流活动。 3、情感态度与价值观： （1）新中国初期开展的独立自主的和平外交与旧中国屈辱的外交有着本质的区别。 （2）新中国提出了和平共处五项原则，并成为解决国与国之间问题的基本准则。在日内瓦会议和万隆会议上，我国提出正确的建议，促进了会议的圆满成功，为世界和平做出了巨大贡献。 四、教学环境

简易多媒体教学环境

√□交互式多媒体教学环境

□网络多媒体环境教学环境

□移动学习

√□其他 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？） 通过多媒体来演示图片、录像等基本的历史素材，创设历史思维情境，形成探究核心，引导学生深入思考，形成学生对历史知识的深刻理解，增强教学效果。 本课的教学将在导入，讲授，研讨，探究，评价等环节使用多媒体技术，通过情境再现，历史比较、问题探究、合作交流等途径，培养学生收集有效历史信息、语言表达、团结协作的能力。采用讨论式，启发式教学开展师生双向交流活动。 通过巩固练习、测试考查学生对基础知识的掌握和运用情况。通过课堂提问、讨论、辩论和撰写历史小论文等来考查学生收集处理历史资料能力、语言表达能力和历史思维能力。 六、教学流程设计 教学环节 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 导入 讲授 探究 结论 信息技术支持（资源、方法、手段等） 教师活动 学生活动 展示四张图片（多媒体展示材料） 观看图片 多媒体展示材料 利用多媒体课件讲解新课，并组织观课并分组讨论 多媒体展示材料 学生针对三个问题展开讨论 新中国三个时期的外交政策，由多观看课件并记忆多媒体展示材料 媒体展示图片及文字资料 知识点 分组展示讨论结果 知识整合 课件展示，提出探究问题，组织学思考、讨论 生讨论 归纳提升 七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）

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1、激发兴趣：导入阶段，播放视频，学生纷纷展开讨论，主动发言，气氛活跃。这样，把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与。 2、情境陶冶：利用多媒体教学手段“再现”已消逝的历史现象,调动学生听觉、视觉等感觉器官,使学生感受到历史的氛围,从而进入历史的角色,受到感染和教育,其作用一定优于教师的口述。 3、激疑问难：多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。 4、拓展链接：在传统的历史教学中，课堂容量很有限,教师如果想在课堂上补充一些课外知识是很难的事情。因为仅仅凭教师口授,学生的思维很难跟得上。另外,由于受到时间限制,教师的板书内容也是很有限的。将多媒体技术引入历史课堂,教师可以利用多媒体在课堂上补充大量与教学目标相关的内容,用这些内容来充分论证课本上的观点和让学生根据该内容进行分析,理解课本知识。

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